CONCEPTUL MOTORULUI FINAL ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ A COPILULUI
Dezvoltarea mintală este dezvoltarea proceselor cognitive și a proprietăților psihologice ale personalității. Dezvoltarea mintală a copilului are loc atât în viața de zi cu zi, cât și în timpul comunicării cu adulții, al jocului cu colegii și în procesul de formare sistematică în clasă.
O motilitate mică în dezvoltarea mentală a copilului are un loc special.
Un mare efect stimulativ al funcției mâinii este remarcat de toți specialiștii care studiază activitatea creierului, psihicul copiilor.
Outstanding Educator rus NI Novikov are în 1787 a susținut că impulsul firesc la acțiune cu privire la lucrurile copiii au un instrument de bază nu numai pentru cunoașterea intențiilor acestor lucruri, ci și pentru întreaga dezvoltare mentală.
Mâinile umane, având o varietate de funcții, sunt un organ specific. Cercetarea vizează studierea caracteristicilor mișcările mâinilor copilului, sunt de interes nu numai pentru profesori și psihologi, dar și pentru specialiști în alte domenii științifice: filosofi, lingvisti, istorici, psihologi și așa mai departe.
Unul dintre primii oameni de știință care au fost supuse criticilor teoriei predispoziție ereditară a mișcărilor copilului ca urmare a maturizării unor structuri neuronale a fost Sechenov. El a susținut că mișcarea mâinii umane nu este predeterminat genetic, așa cum există în procesul de educație și formare, ca urmare a conexiunilor asociative între vizuale, tactile și musculare modificări în procesul de interacțiune activă cu mediul.
Atitudinea față de mâinile omenirii a fost întotdeauna specială, chiar parțial mistică. Mâinile au extras focul, mâncarea, au protejat, au construit o casă, au explicat, au măsurat, au creat tot ceea ce este necesar pentru viață, tratat, învățat și studiat ...
Mână judecat starea de sănătate a omului (sau dependent de muncă cit), puterea, energia, comerțul (mâini muzicale, mâini de lucru), cu privire la natura temperamentului (mâini flasc, flegmatic sau rapid, nervos).
Nu este un accident în limba atât de multe expresii legate de arme: „Jack de toate meseriile“, „Mâinile de Aur“, „onestitate“, „arunca piatra lui“, „se agită mâinile“, „mâini pentru a dizolva“, „mâinile în jos „“ Cu ambele mâini „pentru“, „mâna - Domnul“, „grebla foc străinilor arme“, „mâinile nu crească“, „muncesc din greu“, „a dispărut“, și așa mai departe.
Unul dintre indicatorii și condițiile bunei dezvoltări fizice și neuropsihologice a copilului îl reprezintă dezvoltarea aptitudinilor sale de mînă, perie, mîini sau, așa cum se numește, abilități motorii cu degetul mic.
Prin mâinile pricepute ale experților pentru copii, pe baza datelor din cele mai recente studii pentru a trage concluzii cu privire la particularitățile de dezvoltare a sistemului nervos central și a „Sfânta Sfintelor“ - creierul. Iar dacă odată ce aceste concluzii au fost empirice, pe baza experienței și a observației, că pentru relația de astăzi Neurologii, fiziologi, psihologi din creier și mâini - o axiomă, a confirmat cele mai fine senzori echipamente speciale.
În secolul XX, cercetătorii au demonstrat că dezvoltarea senzorimotor (motorică și senzorială) formează baza dezvoltării mentale.
Psihologii observă că abilitățile mentale ale copilului încep să se formeze foarte devreme și nu prin ele însele, ci prin extinderea activităților sale, inclusiv a motorului general și manual.
Prima etapă a gândirii este denumită vizuale sau subiectivă. Cu un motiv bun, o astfel de gândire poate fi numită "manuală" - deoarece numai prin manipularea obiectelor, copilul își învață proprietățile, trăsăturile. Înseamnă. Că el rezolvă toate sarcinile mentale cu mâinile, cu acțiunile sale.
Cea mai mare oferta de activități și probele se acumulează în experiențele lor copil, cu atat mai probabil va merge la al doilea pas - în formă de clar, atunci când mânerul nu obiectele sunt ei înșiși, și imaginile lor: „rotund Biscuits ca o roata“, „culoare Cloak Begemotova“ „Dă această scrisoare ca o chiflă.“
A treia etapă este gândirea verbal-logică sau abstractă. Aici, chiar și sarcinile practice vor fi decise nu prin mâini, ci prin minte. Gândirea funcționează cu concepte, judecăți, inferențe, de obicei formate în vorbire și însoțite de vorbire.
Ca rezultat, ajungem la concluzia că mâna începe să dezvolte gândirea. Ca fiziolog I.P. Pavlov, "mâinile învață capul, apoi capul mai înțelept învață mâinile, iar mâinile cu pricepere contribuie din nou la dezvoltarea creierului".
Tableta "Nu atingeți cu mâinile" poate fi adesea găsită în muzee, la expoziții, în magazine. De ce vizitatorii, în special copiii, încearcă să ignore cererile orale și scrise? Acestea sunt împinse de instinctul cunoașterii, de instinctul de cercetare. Vreau să încerc nu numai cu vederea. Dar, de asemenea, la atingere. La urma urmei, mâna oferă o mulțime de informații: despre greutate, tenacitate, duritate, rugozitate, căldură-răcire, uscăciune-umiditate și multe altele.
Cercetătorii susțin că nicio activitate cognitivă nu este dezvăluită atât de strălucitoare ca în mișcările mâinii - organul cunoașterii senzoriale.
În copilărie, mișcările sunt livrate, printre altele, și bucuria musculară. Cu cât copilul este mai tânăr, cu atât mai mult își dorește să se miște, să ia totul cu mâinile, să rearanjeze și, prin urmare, să exploreze.
În procesul de activitate, mușchii mâinilor realizează trei funcții principale:
- acumulatori de energie (și pentru mușchii înșiși și pentru alte organe).
Dacă un copil atinge un obiect, atunci mușchii și pielea mâinilor în acest moment "învață" ochii și creierul să vadă, să atingă, să distingă, să-și amintească.
Analiza lucrărilor științifice privind fiziologia vârstei a permis studierea dezvoltării mâinii copilului în ontogenie; urmărirea genezei funcțiilor mâinii; pentru a identifica perioadele sensibile de dezvoltare a mâinii copilului ca organ fiziologic.
Literatura de specialitate este cunoscută abordare în studiul mișcărilor mâna copilului, prin care se poate aloca o pași dominanță simbolică a anumitor tipuri de copii contacte manuale în primul an al vieții sale: o etapă reflex / naștere - până la 2 ½ luni;. etapa de acțiuni / de la 2 ½ luni. - până la 4 ½ luni; stadiul mișcărilor arbitrare / de la 4 la 7-8 luni; Stadiul funcțional / 8 luni. - Până la un an.
Oamenii de știință cred că mâna unui copil în prima lună de viață relevă o serie de condiții prealabile esențiale pentru dezvoltarea tuturor funcțiilor sale: mișcări involuntare, mișcări comunitare de mâini și mușchii întregului corp, stabilind lipsa de comunicare cu mișcarea mâinii, mișcările nediferentiate ale degetelor, de mână sensibilitate tactilă. Aceste condiții contribuie la formarea de legături: ochi-mână, mână la gură, mână-ureche. De către un adult deja indicat să se intensifice mobilitate și tactile senzații ale mâinilor copilului. Este acțiuni, cum ar fi încălzirea mâinile copilului în mâinile lor, reflexele de conectare (înțelegere, obhvatyvanie, reflex de protecție) pentru copii un masaj blând.
Cea de a doua etapă se caracterizează prin faptul că mișcările reflexe ale mâinii și încep să se formeze mișcări coordonate mai complexe. Potrivit etapa oamenilor de știință preddeystvy include: mișcarea sinergică mână, diferențierea (izolarea de lider de mână în manipulare), retenție pe termen lung a obiectului imbricat în mâna copilului, natura schimbătoare a mișcărilor (mișcări involuntare se transformă în primul arbitrar sau preddeystviya). Cel mai important, pentru prima dată, există funcții specifice pentru mâini în această perioadă: setare, mișcare, sensibilitatea la mișcarea, este mâinile. Dar posibilitățile mâinii sunt încă foarte limitate. Rolul mâinii în a doua etapă trece dincolo de limitele de fiziologie și vă permite să participe la formarea caracterului copilului: formarea de intensitate emoțională pentru a stimula activitatea locomotorie a mâinilor, copilul se dezvolta concentrare, persistența în realizarea rezultat specificat reprezentarea spațială, să stabilească o coordonare a mișcărilor de mână. În acest stadiu, se recomandă: să asigure libera circulație a mâinilor copilului (mâinile atinge reciproc zornăitoare, luminoase); jucării agățate; inserând în mâna copilului jucăriile melodice de jucărie ușoare.
Trăsăturile caracteristice ale a treia fază a oamenilor de știință au atribuit dezvoltarea în continuare a coordinations reflexe arbitrare apucând mișcări, frânarea și dispariția mișcărilor impulsive și unele reflexe simple; în special schimbări dramatice apar în activitatea mâinii și a degetelor. Deoarece rezultatele experimentelor științifice, sistem de mișcări manuale asociate cu cuvintele lor care desemnează pliere, și încep să aibă loc pe instrucțiuni verbale, chiar și în absența unor condiții obiective adecvate. În mișcarea de apucare, pentru prima dată, unitatea funcțiilor mâinii este pe deplin realizată, care servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a unei activități specifice mâinilor. Giving se remarcă ca un act special și este privită ca o acțiune bazată pe conexiuni complexe vizuale-tactile-kinesthetic. Toate mișcările de prindere contribuie la dezvoltarea sensibilității mâinii. Prin acțiunile sale, copilul, așa cum este, activează legăturile tactile-kinesthetic în degetele și palmele sale. Aceasta joacă un rol important de manipulare a subiectului, la rândul său, excitat și cele generate de comunicarea tactilă-kinestezic, care sunt necesare pentru apariția sentimentului poziției subiect în mână.
A treia etapă a dezvoltării mâinii copilului este caracterizată de trăsături semnificative în formarea unor acțiuni obiective eficiente simple. Acționând, copilul învață în această perioadă următoarele proprietăți cele mai simple ale lumii obiective: obiectul poate fi pus în mișcare, învârtindu-l (adică să se apropie sau să se îndepărteze); obiectul poate fi făcut să dispară prin îndepărtarea acestuia din mână; se poate face să sune, să le lovească și să se miște - împingând-o. Copilul repetă din nou și din nou aceste acțiuni pentru a obține efectele de mai sus.
Analiza cercetărilor arată că complicația mișcărilor mâinii copilului contribuie la activarea dezvoltării sale mentale. La șapte luni, copilul poate manipula obiecte fără ajutorul unui adult.
Pentru a manipula acțiunile copilului, memoria este conectată. Jucând, copilul începe să cunoască sunetul sau mișcarea obiectului. Oamenii de știință sublinia participarea adultului, pentru dezvoltarea unor acțiuni specifice ale copilului. La aceasta varsta, expertii recomanda pentru a începe antrenamentul degetelor: flexie și extensie deget mâinile copilului, masaj general al mâinilor, utilizarea de materiale de diferite rugozitate, greutate, volum, consistență.
Trăsăturile caracteristice ale etapei a patra de dezvoltare a mișcărilor mâna copilului sunt următoarele: diferențierea activităților de mână (accent mana dominanta), de captare obiect, manevrați cu grijă anumite mișcări specifice de mână expresiv și gesturi, relații de interacțiune „ureche ochi-mână“; jocuri în "ladushki"; instrumental. Expertii recomanda: efectua exerciții active pentru degete: degetele să se rostogolească mărgele din lemn (mărgele, lut) de diametre diferite, construite din cărămizi, colecta o piramidă, pentru a atinge și a muta obiecte mari și mici (creioane, nasturi, chibrituri, cereale). Se remarcă în mod special că exercițiile și jocurile sunt selectate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.
Aș dori să atrag atenția asupra importanței deosebite a mâinilor omului, care este legată de practica medicinei alternative. Intensitatea intensă a mâinilor a fost observată în vremurile străvechi. Se știe că, în comparație cu alte părți ale corpului, mâinile și picioarele unei persoane au un sistem de corespondență bine dezvoltat, care menține nivelul necesar și suficient de sănătate. În viața de zi cu zi, printr-o stimulare naturală a sistemului de conformitate cu corpul pe mâini și picioare, o serie de boli sunt prevenite și vindecate.
Studiile privind fiziologia vârstei, filosofia, psihologia și pedagogia dau motive să susțină că dezvoltarea mâinii copilului este strâns legată de dezvoltarea discursului și gândirii sale.
Prima formă de comunicare între oamenii primitivi a fost gesturile. Deosebit de mare a fost rolul mâinii. Direcționarea, delimitarea, defensivitatea și alte mișcări ale mâinilor au fost în centrul acelei limbi primare prin care oamenii au vorbit. Mileniul a trecut, în timp ce vorbirea verbală a fost dezvoltată.
Faptul că mișcările degetelor sunt strâns legate de vorbire, sunt cunoscute de mult timp. Oamenii talentați din oameni au înțeles acest lucru în mod inconștient. Jucandu-se cu un mic, dar nu vorbim de copii, însoțită de cuvintele cântecului, cu mișcările degetelor jocuri ale copilului, aici au fost cunoscute de toți „Ladushki“, „Patruzeci-Crow.“
Academician I.P. Pavlov a acordat o importanță deosebită senzațiilor tactile, căci ele transportă energie suplimentară în centrul discursului, în partea sa de motor, ceea ce contribuie la formarea acestuia. Cu cât cortexul creierului este mai perfect, cu atât vorbim mai perfect și deci gândim.
Acest concept este baza teoriilor moderne dezvoltate de oamenii de știință. În cortexul cerebral, zona de vorbire este situată foarte aproape de zona motorului. Este, de fapt, o parte din ea. Ghionul central anterior al creierului este așa-numita zonă de proiecție a motorului, deci ordinele de a face această mișcare sau acea mișcare. Aproximativ o treime din întreaga zonă a proiecției motorului este ocupată de proiecția mâinii, situată foarte aproape de zona motorului de vorbire. Este proiecția de o parte, proximitatea zonelor motorii și de vorbire a condus oamenii de știință să creadă că formarea fine (mici) abilitățile motorii ale degetelor are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii unui copil activ lui. Datele studiilor electrofiziologice descrise au în mod direct spun că regiunea de vorbire este format sub influența impulsurilor provenind din degete.
Funcția mâinii și a discursului se dezvoltă în paralel. Desigur, acest lucru ar trebui să fie utilizat în lucrul cu copiii - și cei care dezvoltă discursul în timp util, și mai ales cu cei care au diferite dizabilități de dezvoltare a vorbirii. Perfecționarea abilităților motorii fine este îmbunătățirea vorbirii.
Astfel, dezvoltarea fiziologică intensă a brațului ca organ apare în primii trei ani de viață a copilului și această dezvoltare trebuie însoțită neapărat de o organizație pedagogică specială; Se constată că eficacitatea formării continue depinde într-o mare măsură de nivelul de dezvoltare al calităților motrice ale mâinii copilului.
1. M.G. Borisenko, N.A. Lukin. "Degetele noastre se joacă".