Copilul crește în comunicare cu un adult. Cu puțin, mai puțin decât el însuși, nu simte un sentiment de a crește, dacă nu de a insufla în el grija celor mici. Este în comunicarea cu un adult că dorește să-și afirme drepturile ca adult, pozițiile sale personale. Și dacă acest adult este și un profesor, atunci în comunicarea cu el vrea să-și stabilească personalitatea, să simtă în sine libertatea și îndatoririle unui adult.
Pasiunea pentru creștere este cea mai puternică și cea mai importantă tendință a copilului. El poartă în sine aceeași putere a Naturii ca o plantă care străpunge prin asfalt pentru a vedea lumina. Toate celelalte tendințe, inclusiv dezvoltarea și libertatea, cred că sunt țesute în această pasiune. Psi-serbii și pedagogia nu i-au dat o valoare corectă, încuiate în elementele de vârstă înghețate ale memoriei, gândirii, voinței, emoțiilor etc. nevăzând implicarea lor în mișcarea unei tendințe mai importante, ducând copilul la maturitate.
Un proces pedagogic holistic a fost mult timp împărțit în două procese separate: educație și educație. Care dintre aceste două procese este mai important - educație sau educație?
Scopul procesului educațional, învățăm din cărți pedagogice în ultimul timp, acesta se referă la obiectivele de învățământ, educație, cuprinzătoare și dezvoltarea armonioasă a personalității elevilor. El, vom afla în continuare, procesele care au loc în ea se susțin reciproc: creșterea educației o creștere de creștere, creșterea de creștere activează impactul educațional al unui proces global. Și ce altceva? El conduce, adică procesul pedagogic, pentru a fuziona grupuri didactice și studenți într-o echipă de educație holistică, care acționează ca subiect al cel mai eficient dezvoltarea multilaterală a studenților. De asemenea, se pare, creează oportunități de interpenetare a metodelor de educație și de educație ale celuilalt. Există altceva în conținutul procesului pedagogic? Da, există, ne spun ei. Procesul de predare în cel mai deplin permite abordarea orientată spre țintă pentru planificarea activității școlii, cu accent pe rezultatul final - o dezvoltare globală, armonioasă a personalității.
Aceasta este "esența" conținutului procesului pedagogic "holistic".
Reflecții asupra celui de-al doilea nivel al vieții copiilor
Procesul pedagogic de cultivare a lecturii cognitive poate fi împărțit în trei etape.
În prima etapă, sarcina principală este de a stăpâni copilul în calea cvasi-citirii și a cvasi-scrisului (cvasi înseamnă presupus imaginar). Se rezolvă în așa-numita perioadă pre-buquard, perioadă pregătitoare pentru scrisoare, care durează 10-14 zile imediat după admiterea copilului la școală.
În a doua etapă, sarcina principală este deja. astfel încât cvasi-citirea (și cvasi-scrisul) a fost treptat înlocuită de lectură reală și copilul a stăpânit ocazia de a rezolva anumite sarcini cognitive cu ajutorul citirii. Acesta este timpul așa-numitei perioade primitive. Conform practicii stabilite și cerințelor programelor stabilite, acest lucru durează 6-7 luni. Procesul pedagogic experimental face posibilă reducerea acestui timp la jumătate.
În cea de-a treia etapă, copilul îmbunătățește în sine cititul cognitiv, rezolvând o varietate de sarcini educaționale și non-educative; cunoașterea cognitivă devine pentru el o achiziție personală, apare ca o neoformă a dezvoltării. Aceasta durează tot timpul rămas în clasele primare (mai mult de doi sau trei ani).
Vygotsky, discuta problema învățării limbii scrise în vârstă preșcolară (el este un susținător al acestui discurs, precum și de lectură, dezvoltat într-un copil cât mai devreme de vârstă preșcolară), spune: „În plus față de prima întrebare a transferului de a învăța să scrie în grădiniță vârsta este prezentată de ea însăși cerința unei scrisori de viață care poate fi comparată cu cerința de aritmetică a vieții. Acest lucru înseamnă că scrisoarea ar trebui să fie semnificativă pentru copil, trebuie să fie cauzată de o necesitate naturală, au nevoie, incluse în vitale, necesare pentru problema copilului. Numai atunci putem fi siguri că va dezvolta în copil nu ca un obicei de mâini și degete, dar într-adevăr noi și formă complexă de exprimare. " Toate acestea se pot spune despre cititul cognitiv, citirea vieții. În cazul în care procesul de citire de achiziție devine astfel - un vital, semnificativ - și este cauzată de o nevoie naturală, atunci puteți fi siguri că copilul însuși va contribui la eforturile profesorului de a ajuta-l să atribuie o nouă activitate.
Pentru ca un copil să trăiască într-un proces pedagogic în care atribuie lectură cognitivă, în opinia mea, ar trebui să respectăm câteva condiții.
În primul rând, copilul are lectura cognitiv comportament în cursul dezvoltării sale, adică, în loc de formare, dezvoltare, insuflarea abilitățile sale de citire pentru a oferi copilului un proces care se dezvoltă în ea lectură informativ. Datorită tendințelor funcționale, copilul se află intern la astfel de activități care îl încurajează, accelerează mișcarea de-a lungul liniei ascendente de dezvoltare.