Este dificil să ne imaginăm o școală fără lecție - forme de organizare a predării, în cazul în care profesorul într-o anumită perioadă de timp (40-45 minute), folosind o varietate de metode, organizează asimilarea unui grup de elevi de aceeași cantitate specifică de vârstă de cunoștințe și abilități de o anumită disciplină academică (lecție de istorie, o lecție . matematică, etc) „tutorial - este de ore de formare dedicate unui anumit subiect“ (Ozhegov SI Dicționarul limbii ruse - M. 1978) ..
Fiecare școală are un orar pentru orele de curs, conform cărora întreaga școală a studenților și profesorilor trece. Dar, cu aproximativ trei sute de ani în urmă, cuvântul "lecție" în acest sens nu a fost folosit. Aceasta însemna "sarcina de a efectua la un moment dat" (ibid.). Acest lucru este la sfatul lui Ya.A. Comenius în secolul al XVII-lea. a început să împartă elevii în școli în clase și timpul - la lecții.
Inițial, lecțiile au fost, deși nu la fel, dar de același tip, deoarece toate au realizat o funcție: asigurarea învățării elevilor. După ce a verificat temele elevilor, profesorul i-a explicat pe cel nou, apoi a forțat cel mai bine să repete ceea ce sa spus, astfel încât toată lumea să-și poată aminti și să înțeleagă acest nou. După aceea am dat sarcina casei să citească manualul despre ceea ce se studia la lecție.
Acum, funcțiile multiple ale lecției: pentru a se asigura absorbția cunoștințelor și formarea deprinderilor de a aduce într-o anumită direcție, pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor. Efectuarea acestor funcții în fiecare lecție este la fel de imposibilă. În funcție de programa de bază ales (didactice) sarcini alocă lecții de învățare și mastering materiale noi, consolidarea lecții repetarea și generalizarea învățării, să dezvolte abilități și aplicarea cunoștințelor învățate, lecții de monitorizare și evaluare a rezultatelor studiului. Este simplu în structura sa lecții: profesorul împreună cu elevii toată lecția decide orice sarcină didactică - să repete și să rezume studiul sau testare și evaluare a cunoștințelor, etc.
În practica predării, astfel de lecții sunt rare. Lecțiile combinate sunt mai frecvente, i. lecții cu o structură complexă. Ele pot consta din două lecții simple, sau chiar includ elemente ale tuturor lecțiilor simple. Cel mai adesea există o astfel de structură a unei lecții combinate: 1) organizarea studenților; 2) verificarea temelor; 3) studiul materialului nou; 4) consolidarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților pentru aplicarea lor; 5) explicarea temelor. În clasele de vârstă, numărul elementelor lecției combinate este redus: cea mai mare parte a lecției este dedicată rezolvării unei sarcini didactice.
La prima vedere, structura lecției combinate diferă puțin de structura lecției Ya.A. Comenius. Cu toate acestea, în cazul în care lecțiile din trecut, atunci când învățarea unei noi doar explicație folosite pentru profesor și pentru fixarea - repetarea profesorului elevii de mai sus, profesorul în condiții moderne, folosind o varietate de instrumente și tehnici în toate etapele lecției. A început să utilizeze învățămintele integrate (lecție pe aceeași temă de către profesori de diferite discipline, de exemplu, un profesor de literatură, arte plastice, cursuri de muzica sunt organizate pe AS Pușkin), lecții-blocuri Ruhr „împerecheat“ pentru stăpânirea porțiunilor mari de material și concentrația obiectului timpului într-o jumătate, trimestru), lecții de viață (creat situația „camera de zi“, cu o destinație de plasare non-tradiționale de studenți în cameră - nu de la birou, cu ei stabilite-back la discuția problemelor, citind poezie, performanță și ascultare muzică, etc), lecții de jocuri (licitații de cunoștințe, conferințe de presă, etc), auto-a învățat și activități practice (scris eseuri și protecție, de fabricare a produselor -in procesul de creativitate individuală și colectivă, și altele.) .
În aceste cazuri lecția diferă de cea tradițională, tocmai prin combinarea mijloacelor și metodelor utilizate. Adică dezvoltarea unei lecții moderne este pe domeniile atât complexitatea și intensificarea activității educaționale a studenților, și includerea în structura lecției de altă parte, cu excepția activităților didactice - sport, lucru, comunicare.
Unii profesori atrag studenții la organizarea și desfășurarea lecției și, prin urmare, schimbă poziția studenților în procesul de învățare. De exemplu, un profesor de istorie din satul Kurakhovo, regiunea Donetsk, S.D. Shevchenko în fiecare clasă există un grup de elevi de la nouă pentru a gestiona procesul de învățare, „organizator“, „profesor de master“ (își petrece prima parte a lecției - verificarea temelor), „asistent“, „verificare“, „înregistrator“, „Auditor“ , "Principalul consultant". În timpul anului, fiecare student este de mai multe ori în rolul de "profesor principal". El a fost în clasă atribuie o pereche de „profesor - elev“, în care „profesori“ de testare și evaluare a „studenților“ de cunoștințe și de a organiza alte forme de control. "Asistenți", "verificare", "înregistrator", "inspector", "senior consultant", de asemenea, efectua funcțiile lor *. Participați la organizarea de cursuri de la VF. Shatalova, T.I. Goncharova și alți profesori.
** A se vedea, de exemplu: Pedagogical Search / Ed. ÎN Bazhenova. - M. 1987. - S. 201-287.
Realizarea lecției presupune ca profesorul să se pregătească cu atenție, să-l planifice în detaliu și să planifice sistemul de lecții pentru trimestrul academic, șase luni, pentru întregul an.
Pregătirea începe cu calendarul și planificarea tematică: profesorul determină secvența de a studia conținutul materialului educațional, distribuția acestuia în secțiuni, blocuri, elevii mastering unități la cunoaștere interconectată nu este percepută ca date disparate din diferite secțiuni și capitole ale manualului. Pentru acest studiu oferă lecții introductive la începutul secțiunii de studiu și repetor-generalizatoare lecții la sfârșitul dezvoltării paralele „transversale“ a cunoștințelor (concepte, abilități de a le folosi), în cursul întregii secțiuni de studiu, etc. În acest caz, calendarul și planificarea tematică are o funcție importantă a conținutului de structurare a materialului, în conformitate cu condițiile speciale ale muncii profesorului, nu numai stabilirea unui studiu oficial al secvenței cursului.
Planul calendaristic-tematic indică, de asemenea, ce alte discipline vor folosi cunoștințele în lecții (comunicații intersubiect) și ce ajutoare vizuale, tehnici și literatură sunt necesare în pregătirea și desfășurarea lecțiilor. În unele recomandări sunt menționate mai mult de zece secțiuni ale planului, în care sunt detaliate metodele de predare, dozele și natura temelor, temele de control etc.
* Vezi, de exemplu: Zotov, Yu E. Organizarea unei lecții moderne. - M. 1984. - P. 107-131.
Un plan de lecție bine dezvoltat poate fi folosit în anii următori ai activității profesorului. Va trebui doar să se facă completări și modificări, luând în considerare caracteristicile studenților, informații noi pe această temă, noi oportunități de utilizare a mijloacelor tehnice de instruire etc.
Ce este o lecție bună? Îndeplinirea cerințelor care oferă o soluție în clasa sarcinilor educaționale și educaționale?
Dacă încercați să formulați o idee foarte scurtă despre o lecție bună, atunci este probabil o lecție bună în care elevii, care lucrează în mod activ, au învățat ceva nou, important pentru ei. A preda - nu înseamnă doar să spui, chiar dacă este interesant, să înveți - înseamnă să-i facă pe cursanți să dobândească cunoștințe și abilități de raționalizare pentru a le folosi. Și profesorul trebuie să se asigure că le-a învățat copiilor la lecție ce intenționa să-i învețe. PF Kapterev a afirmat că "lecția este bună atunci când este interesantă, când este bine elaborată și când prezintă o serie de exerciții nu numai pentru minte, ci și pentru voință".
* Compozitii pedagogice selectate PF. - p. 587.
nu după Kaptereva considerată ca o lecție studenților de interes și pentru a asigura o asimilare completă și aprofundată a materialului: acest lucru este dedicat tuturor didacticii (a se vedea de exemplu tehnica Sokhor A.M. Yakovlev NM folosite în lecții la școală-M 1985...). Dar, să acorde o atenție la cerința voinței lecției - această cerință este în mod clar nu se acordă suficientă atenție.
"O lecție bună este o lecție dublă - pentru minte și pentru voință", a crezut PF. Kapterev. De aceea, profesorul ar trebui să monitorizeze nu numai ceea ce a învățat elevul, ci și eforturile volitive pe care le-a făcut. În cazul în care studentul în clasă exercita voința și stăpânirea materialului dvs. - rezultatul consolidării luptei împotriva lor, mișcarea minții, voința, și o varietate de sentimente, această lecție de a educa cu adevărat. Și dacă profesorul în clasă nu uita de cerințele de performanță pentru dezvoltarea voinței, atunci el este de la urokodatelya se transformă într-un profesor adevarat, profesor: „Va fi greu, va trebui să examineze cu atenție elevii și să încerce fiecare lecție în fiecare elev cauza de muncă amator, nu numai mentale, dar și puternice "*. Aceste eforturi ale profesorului vor asigura unitatea educației și a educației.
* Compozitii pedagogice selectate PF. - p. 587.