pe tema: "Didactica ca teorie a educației și formării"
DIDACTICA CA TEORIA EDUCAȚIEI ȘI FORMĂRII. CONCEPTUL DE DIDACTICĂ
Termenul "didactică" provine din cuvântul grecesc "didaktikos", care în traducere înseamnă "predare". Începând cu zilele lui J. A. Komensky, didactica este un sistem științific de cunoaștere a ceea ce să predea și să învețe pe elevi. În prezent, termenii "teoria învățării" și "teoria educației" sunt mai frecvent utilizați decât termenul "didactici".
Gânduri despre formare au fost mult timp exprimate de filozofi și oameni de știință restante din trecut (Socrate, Heraclit, Platon, Aristotel).
Jean-Jacques Rousseau în lucrarea sa pedagogică „Emile“ (1762) a dat o caracteristică originală a vârstei de dezvoltare a copilului, metodele de predare, care a avut un impact semnificativ asupra dezvoltării didacticii. El a oferit sesiuni de pregătire de natură problematică, exploratorie, a vorbit despre nevoia de comunicare a învățării cu observații directe ale fenomenelor naturale.
Sistemul de educație elementară, așa-numita teorie a învățământului elementar, a fost dezvoltată de IG Pestalozzi. El a crezut că baza cunoașterii lumii de către elevi sunt trei elemente, formă, număr, cuvânt. Dintre acestea, toate cunoștințele ulterioare cresc. El a dezvoltat principiul vizibilității formării, deși a complicat-o prea mult și a adus-o în poziții absurde.
Cu toate acestea, unele dintre tehnicile și metodele învățământului primar, dezvoltate de IG Pestalozzi, sunt folosite și acum. Cu viața și activitatea pedagogică, el a arătat că dragostea pentru copii, pentru elevii săi, este datoria oricărei persoane care traversează pragul școlii.
KD Ushinsky este considerat fondatorul teoriei naționale a învățământului elementar. El a creat teoria educației elementare pe baza unei înțelegeri profunde a psihologiei copilului, a legăturii dintre conținutul educației și viața poporului. Potrivit cărților sale educaționale "Cuvântul nativ", "Lumea copiilor" a studiat mai multe generații. Aceste cărți reflectă cele mai bune trăsături ale vieții oamenilor muncii, exprimate în poezii, povești, povestiri, proverbe, zicale. Opera lui KD Ushinsky "Omul ca obiect al educației" pentru acea vreme a fost o generalizare a ideilor și viziunilor psihologice și pedagogice progresive.
Leo Tolstoi și-a exprimat gândurile inițiale despre predare. Scrierile pedagogice și cărți educaționale, el a descris experiența Iasnaia Poliana în școala primară și observațiile lor. La copiii zdrențuitori, murdari și subțiri, el a văzut viitorul Pușkin, Lomonosovii, care, după părerea lui, îl înfruntă în fiecare școală. În articolul "Cui ar trebui să învețe cineva să scrie: pentru copiii țărănești din țara noastră sau pentru țărani?" Tolstoi a apreciat înalt manifestarea „creativitate și gândire independentă în rândul studenților.“ ABC-ul „de Lev Tolstoi și cei patru“ cărți rusești pentru a citi „, împreună cu cărți educaționale KDUshinskogo au fost cele mai predominante în școlile primare din Rusia.
O contribuție majoră la dezvoltarea teoriei învățării a fost făcută de NK Krupskaya. Gândurile ei despre conținutul și metodele de predare, calitățile personalității cadrelor didactice au creat o nouă direcție de cercetare pedagogică, o nouă abordare a dezvoltării problemelor didactice.
Activitățile pedagogice și opiniile pedagogice ale lui A. S. Makarenko au devenit baza teoriei și practicii educației de echipă și a formării profesionale.
Școala sovietică a fost formată ca un singur politehnic de muncă. Pentru prima dată în istoria omenirii, a fost creat un nou tip de instituție de învățământ în care copiii au primit temelia dezvoltării întregi.
Cu toate acestea, în perioada formării școlii sovietice, s-au făcut unele erori în teoria și practica instruirii. De exemplu, au fost adoptate programe cuprinzătoare, în care materialele de instruire au fost aranjate în funcție de cicluri: natură, societate, muncă. Subiecții educaționali și-au pierdut semnificația independentă. Elevii școlari nu au putut obține o cunoaștere solidă, sistematică a matematicii, a limbii ruse și a altor discipline.
S-au făcut erori în organizarea și metodele de predare. A fost introdusă metoda așa-numită brigadă-laborator. Elevii au studiat materialul independent de grupuri, folosind doar sfaturile profesorului. Acest lucru a redus calitatea cunoștințelor și rolul profesorului în procesul de învățare. Forma de organizare a orelor de clasă și a predării disciplinei a fost considerată depășită.
O influență negativă asupra teoriei și practicii predării a fost făcută prin pedologie, care a înlocuit psihologia științifică. Pedologii, cu ajutorul testelor eronate, au determinat dezvoltarea mentală a copilului. De exemplu, un copil de șapte ani a primit șase teste. Dacă el a decis doar patru, atunci retardul său mental era de 4 luni, adică vârsta reală era de 6 ani 8 luni, spre deosebire de pașaport. Pedologii credeau că pedagogia ar trebui să se ocupe doar de predare, nu de învățătura elevilor. Mulți studenți, conform testelor de testare a pedologilor, au fost recunoscuți ca retardați mintal și au fost trimiși la școli speciale. deficienta lor mentale se datora o influență negativă a mediului, de exemplu, un nivel scăzut al culturii părinților sau influența negativă a eredității. Educația și formarea au pierdut un rol de lider în modelarea personalității elevilor.
Aceste decizii ale Comitetului Central al Partidului au determinat modalitățile corecte de dezvoltare a școlii și didacticii sovietice. Teoria predării ca o diviziune a științei pedagogice a fost dezvoltată cu succes. Elaborat preponderent problemele activității cadrelor didactice, pregătirea curriculei, programe, manuale.
Didactica sovietică, bazată pe experiența școlilor și pe realizările științelor psihologice și pedagogice, rezolvă cu succes multe probleme de predare și învățare a activității cognitive. Există noi căi și direcții promițătoare pentru realizarea marelui potențial pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevilor.
Conceptul și esența procesului de învățare. Învățarea este văzută ca un aspect indispensabil al educației și dezvoltării generațiilor mai tinere, deoarece elevul învață anumite aspecte ale experienței socio-istorice a omenirii. Cea mai dificilă și mai dificilă este înțelegerea contradicțiilor și forțelor motrice ale procesului de învățare.
Principii de formare. Acestea sunt punctele de plecare ale activităților de predare și învățare. Înțelegerea principiilor învățării oferă o abordare științifică a conținutului, metodelor și organizării formării.
Metode de predare. Metodele de învățare sunt înțelese ca moduri și metode raționale ale muncii profesorului și modalități adecvate de a studia și de a stăpâni materialele de învățare de către elevi.
Organizarea instruirii. Principala formă de organizare a muncii educaționale într-o școală modernă este o lecție.
În ultimii ani, datorită o mare atenție la dezvoltarea bazelor științifice de formare a cadrelor didactice în procesul de predare teorie și special alocat caracterizează prin aspecte ale procesului de învățământ în funcție de calitățile personalității profesorului, ideologic și politic; educație generală, psihologică și pedagogică.
Masterizarea sistematică și consecventă a didacticii va ajuta la înțelegerea tuturor aspectelor procesului educațional, la abordarea creativă și abilitățile pedagogice.
Termeni de bază. Teoria predării are concepte proprii, termeni care sunt folosiți în principal în această secțiune a științei pedagogice. Cele mai frecvente termeni sunt: formare, educație, predare, învățare, de auto-studiu, științific, sistematic, vizibilitatea, accesibilitatea instruirii, conștientizarea și activitatea elevilor, individualizare și diferențierea învățării; lecții, clasă, cursuri practice și de laborator, excursii de studiu, realizări academice etc.
FILOSOFICĂ, BAZA ȘTIINȚIFICĂ A DIDACTICILOR
Baza filosofică și metodologică a didacticii este materialismul dialectic, teoria marxist-leninistă a cunoașterii, care dezvăluie legile generale ale cunoașterii de către o persoană din întreaga lume. Materialismul materialist este știința legilor generale ale dezvoltării naturii, a societății, a gândirii omului. Activitatea cognitivă a profesorului și a studentului se realizează pe baza legilor generale ale reflecției persoanei asupra lumii înconjurătoare. Prin urmare, cunoașterea filosofiei, studiul prevederilor fundamentale ale materialismului dialectic ajută la înțelegerea și determinarea corectă a locului de învățare în dezvoltarea umană, a posibilităților și a perspectivelor de formare a personalității elevului în procesul educațional.
Cei mai profund didactici se bazează pe prevederile filosofice ale materialismului dialectic, cu cât pozițiile teoretice și recomandările sale sunt mai profunde și mai eficace.
Fundamentele științifice ale didacticii sunt științe speciale: psihologie, anatomie și fiziologie, în special copii și adolescenți. igiena școlară, metodele de predare a disciplinei academice, precum și subiecte relevante ale științei.
Elevii gândesc, amintesc, uită, sunt atent sau lipsit de atenție. Ei simt, experiență, voință arată, perseverență sau, dimpotrivă, sunt ineficienți. Ele dezvoltă abilități educaționale, capacități, dezvoltă abilități, se formează calități personale. Toate aceste procese și fenomene sunt studiate prin psihologie. Prin urmare, cunoașterea legilor dezvoltării mentale a copiilor asigură știința, fiabilitatea și temeinicia teoriei educației și formării.
Elevii se află într-o anumită etapă a evoluției biologice legate de vârstă. De exemplu, elevii de vârstă școlară în caracteristicile lor anatomice și fiziologice diferă semnificativ de adolescenți. Anatomia și fiziologia de vârstă ne permit să înțelegem mai bine influența caracteristicilor corpului în creștere al elevului asupra dezvoltării sale mentale, spirituale și fizice.
Elevii din școală se află în anumite condiții sanitare și igienice, care pot favoriza activitățile educaționale sau pot avea un impact negativ, provocând oboseală, pasivitate, iritabilitate.
Igiena școlară ajută la construirea unui proces educațional și de educare mai profund pe baza cerințelor moderne față de corpul în creștere al unui elev și în mediul școlar.
Un elev la școală dobândește materiale educaționale cu privire la anumite subiecte. Pentru fiecare disciplină academică, sunt dezvoltate metode de predare. Teoria predării, dezvoltarea dispozițiilor și recomandărilor generale se bazează pe metodele de predare a disciplinei. La rândul său, fiecare tehnică se bazează pe poziții științifice generale și legi ale teoriei învățării. Există o strânsă legătură între didactică și tehnici speciale.
Teoria educației se bazează pe studiul și sinteza experienței pedagogice avansate, practica școlilor. La rândul său, activitatea practică a profesorului devine mai reușită dacă se bazează pe prevederile teoretice ale didacticii.
PROBLEME DE DIDACTICĂ LA ETAPA PREZENTĂ
Există mari potențiale oportunități pentru dezvoltarea și creșterea elevilor, îmbunătățirea procesului de predare și educare. "Una dintre cele mai importante probleme ale teoriei învățării este aceea de a dezvălui modalități și metode de realizare a acestor oportunități.
Aducerea impactul instruirii asupra formării calităților morale și volitive ale personalității, educație diligență, dorința de a învăța, formarea activității cognitive și de independență, o consistență îmbunătățită a personalității, material didactic sistematic - direcția principală de dezvoltare a didacticii.
De o mare importanță pentru dezvoltarea teoriei învățării are o rezoluție a CC PCUS și Consiliul de Miniștri al URSS „Cu privire la îmbunătățirea în continuare a formării, educației și școlile medii își pregătesc elevii pentru activitatea lor.“ Aceasta se concentrează atenția pe îmbunătățirea formării forței de muncă și orientare profesională a elevilor în condiții moderne de producție sociale, precum și progresul științific și tehnologic, nevoia de asimilare mai profundă a cunoașterii și stăpânirea fundamentelor abilităților de lucru științei pentru a lucra în economia națională. Scopul este o creștere constantă a eficienței și a calității de studiu pentru fiecare clasă a contribuit la dezvoltarea intereselor și abilităților de muncă independentă a studenților cognitive. Una din sarcinile didactice este de a activa dezvoltarea generală a elevilor de vârstă școlară și de a crea condiții speciale pentru creșterea nivelului educațional general de dezvoltare. De o mare importanță aici sunt observarea directă a fenomenelor naturale, lucrări pentru copii, bazându-se pe experiența personală a copiilor, logica de selecție consistentă și prezentarea materialului didactic. O altă provocare este găsirea modalităților de a reuni conținutul subiectelor educaționale cu știința modernă. Cercetătorii (VV Davydov, El'konin) în timpul experimentului în școală sa dovedit posibilă creșterea nivelului de cunoștințe teoretice de elevi mai tineri, o formațiune mai profundă a gândirii lor abstracte.
Unii educatori și psihologi oferă pentru stăpânirea cu succes a materialului de formare pentru a utiliza teoria stăpânirea treptată a activităților mentale (Galperin P. Ya, NF Talyzina și colab.). În primul rând, este necesar ca studenții să înțeleagă în mod clar și clar sarcina mentală. Aceasta este urmată de etapa subiect (materializat) acțiunea, adică. E. În cazul în care activitatea intelectuală are loc în principal prin elemente special selectate sau desene loco, diagrame, desene și m. P. (de exemplu, copil, presupunând blocuri miscari).
În etapa următoare, acțiunile mentale ale elevilor devin teoretice, dar ele se desfășoară neapărat cu dependența de situația exterioară. De exemplu, un student, învățând materialul, vorbește singur cu ajutorul reacțiilor motorii verbale sau cu glas tare în gândurile sale. De asemenea, teoretic se poate referi la ajutoare vizuale, texte și alte obiecte educaționale materiale.
Cea mai înaltă fază a activității mentale este considerată o astfel de gândire, atunci când acțiunile mentale se desfășoară în planul intern, fără a se baza pe activitatea externă. Aceasta este gândirea teoretică. Această secvență de acțiuni mentale și raționament poate fi folosită ca una dintre modalitățile de a realiza oportunitățile legate de îmbătrânirea cunoștințelor.
O abordare promițătoare pentru a îmbunătăți procesul educațional este formarea unor situații problematice și probleme în mintea elevilor, găsirea unor soluții independente, o atenție sporită activității cognitive a studenților ca factor pentru stăpânirea cu succes a cunoștințelor și a dezvoltării intelectuale (MN Skatkin, IY Lerner, A. M Matyushkin, MI Makhmutov și alții).
Punerea în aplicare a posibilităților de dezvoltare mentală și de a realiza accesul la educație și se datorează conținutului și metodele procesului de învățământ cu experiența senzorială a copilului, cu mecanismele de percepție senzorială (JF Svadkovsky, VASuhomlinskogo, SP Baranov și colab.). Succesul formării depinde în mare măsură de căile și formele de comunicare a materialului educațional cu obiectele, cu fenomenul realității copilului, cu experiența sa personală. Gestionarea cunoașterii senzoriale a elevilor face "Învățarea mai profundă, informativă și accesibilă.
Sarcina modernă a didacticii este dezvoltarea de baze didactice pentru aplicarea mijloacelor tehnice în predare (NM Shakhmaev și alții). În prezent, școlile sunt dotate cu echipamente și echipamente tehnice moderne. Cu toate acestea, profesorul nu știe întotdeauna cum să le folosească corect. Justificarea pedagogică pentru utilizarea rezonabilă a mijloacelor tehnice sporește eficacitatea procesului educațional.
În prezent se dezvoltă probleme de programare a unor teme și secțiuni separate de materiale educaționale (TA Il'ina, NF Talyzina, VP Bespalko, etc.). Textele, materialele și materialele didactice programate creează condiții suplimentare favorabile pentru dobândirea de cunoștințe și formarea de abilități de lucru independent.
Sarcina de îmbunătățire a procesului educațional este, de asemenea, în formarea intereselor cognitive ale elevilor, înclinații, motive pozitive pentru învățare, are nevoie de (GI Shchukin, M «*» Și. Danilov, VS Ilyin și colab.). Acesta este un aspect necesar al procesului educațional, care trebuie organizat în mod special. Formarea discipolului ca persoană cu nevoile sale spirituale și intelectuale este principalul lucru în această abordare.
O sarcină importantă este, de exemplu, formarea de relații personale între copii în echipă și impactul lor asupra procesului educațional etc.
Soluția complexă a sarcinilor didactice este de a folosi toate pozitive pentru crearea unei teorii de învățare deplină, care permite implementarea fructuoasă a funcțiilor educaționale, de dezvoltare și de îngrijire a procesului educațional. programarea educațională didactică