Tema: "Mediul de dezvoltare a subiectului DOW ca condiție pentru socializarea cu succes a unui copil preșcolar"
Lucrarea evidențiază cerințele pentru crearea unui mediu obiect - spațial într - o instituție de învățământ preșcolar, în conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statelor.
Tema: "Mediul de dezvoltare a subiectului DOW ca condiție pentru socializarea cu succes a unui copil preșcolar"
"Nu există un asemenea aspect al educației, înțeles ca întreg, la care instituția nu exercita influență, nu există nici o capacitate care să nu depindă în mod direct de copilul imediat din jurul unei lumi particulare.
Cel care reușește să creeze un astfel de mediu va facilita munca sa în cel mai înalt grad.
Printre ei, copilul va trăi pentru a-și dezvolta viața proprie, creșterea spirituală va veni de la sine, de la natură. “. EI Tikheeva.
Problema organizării mediului înconjurător, în prezent, este deosebit de urgentă. Acest lucru se datorează introducerii noului stat federal standard educațional (GEF), la structura programului educațional de bază al obrazovaniya.V preșcolar, inclusiv cerințele pentru organizarea și actualizarea în curs de dezvoltare subiect preșcolar mediu. Este important să se abordeze problema creării unui mediu de dezvoltare spațial-obiect-dezvoltarea domeniului sredy.Pod trebuie înțeles un mediu natural confortabil, rațional-tionally organizat în spațiu și timp, o varietate bogată de elemente și să se joace materiale.
1. Cerințe pentru dezvoltarea mediului ambiant-spațial în conformitate cu GEF.
Obiectul în curs de dezvoltare - mediul spațial asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului de grup.
Dezvoltarea subiectului - mediul spațial ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare în activitățile comune ale copiilor și adulților, activitatea motorie a copiilor, precum și oportunități de confidențialitate.
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să asigure:
implementarea diverselor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive, condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile culturale și climatice naționale în care se desfășoară activitățile educaționale; ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie semnificativ - saturat, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.
Saturarea mediului trebuie să corespundă posibilităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipament recreațional, inventar (în conformitate cu specificul programului).
Organizarea spațiului educațional și a varietății de materiale, echipamente și utilaje (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:
jocul, cogniția, cercetarea și activitatea creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materiale accesibile copiilor (inclusiv cu nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și mici, participarea la jocuri și competiții mobile;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiune cu mediul obiect-spațiu;
Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea
schimbări în mediul spaŃiu-subiect, în funcŃie de situaŃia educaŃională, inclusiv interesele și oportunităŃile în schimbare ale copiilor;
3. Polyfuncționalitatea materialelor sugerează:
posibilitatea diverselor utilizări ale diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc .;
prezența unei organizații sau a unui grup de subiecți multifuncționale (mod de consum non-rigid fix), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte surogat în jocul copiilor).
Variabilitatea mediului presupune:
prezența în organizație sau în grup a unor spații diferite (pentru joc, proiectare, izolare etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care oferă liberă alegere copiilor;
înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția de elemente noi care stimulează jocul, activitatea motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
Disponibilitatea mediului presupune:
Accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, toate spațiile în care se desfășoară activități educaționale;
accesul liber al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, indemnizații care oferă toate principalele tipuri de activități pentru copii;
siguranța și utilizarea materialelor și echipamentelor.
Siguranța mediului obiect-spațial presupune conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
Organizația determină în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materialele tehnice, relevante (inclusiv consumabilele), jocul, sportul, echipamentul de agrement, inventarul necesar pentru implementarea Programului.
2. Funcțiile mediului educațional al DOS.
Principalele regularități ale educației și educației copiilor de vârstă preșcolară fac posibilă formularea funcțiilor mediului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, în conformitate cu programul DOW.
Funcția de stimulare a activității copiilor se bazează pe scopul de a oferi copilului o varietate de materiale pentru participarea sa activă la diferite activități.
Nivelul necesar de informare a mediului în diferite stadii de dezvoltare a personalității copilului este asigurat de o varietate de subiecte, îmbogățirea proprietăților funcționale ale elementelor sale, completitudinea și varietatea elementelor sale.
Funcția de conservare a sănătății psihologice.
Mediul este cel mai important factor pentru copil, care afectează starea sa emoțională.
Funcția educativă a mediului nu necesită o interpretare specială. Mediul în sine este chiar centrul în care se nasc legăturile de cooperare, relațiile pozitive, comportamentul organizat, atitudinea atentă.
Funcția de dezvoltare a mediului este cea mai importantă. Numai în cazul în care mediul poate pretinde a fi în curs de dezvoltare un rang înalt, atunci când acesta conține material fezabil pentru fiecare copil când prevede etapele de foarte avansarea, din care vorbim, ceea ce înseamnă dezvoltare. Funcția de dezvoltare a mediului obiect necesită pentru implementarea sa o combinație de componente tradiționale și noi, neobișnuite, care asigură continuitatea dezvoltării activităților de la simple forme la cele mai complexe.
Subiectul - mediul în curs de dezvoltare al DOW ca o condiție pentru socializarea cu succes a copilului preșcolar.
Influența subiectului - dezvoltarea mediului înconjurător asupra dezvoltării personalității copilului.
Organizarea corectă a unui mediu de lucru în cadrul unei instituții preșcolare (într-un grup) oferă fiecărui copil oportunități egale de a dobândi anumite calități ale individului, oportunități pentru dezvoltarea sa totală. Dar nu orice mediu poate fi în curs de dezvoltare.
Spațiul organizat pentru copii într-o instituție de învățământ poate fi atât un stimulent puternic pentru dezvoltarea lor, cât și un obstacol în calea dezvoltării abilităților creative individuale.
Obiectivele țintă pentru finalizarea învățământului preșcolar sunt marcate în mod clar de standardul educațional. Copilul trebuie să aibă inițiativă și autonomie în diferite tipuri de activități pentru copii, capacitatea de a alege o ocupație, partener, pentru generarea și traduce diverse idei, să fie încrezători în abilitățile lor și deschisă către lumea exterioară. Prin urmare, ar trebui să se organizeze mediul tematic-spațial care stimulează activitățile comunicative, jucăușe, cognitive, fizice și de altă natură ale copilului, în funcție de specificul de vârstă al dezvoltării acestuia.
lumea obiectivă a copilăriei - nu este doar un mediu de joc, dar, de asemenea, printre toate dezvoltarea activităților specifice copiilor (AV Zaporojeț), dintre care niciunul nu poate fi complet timp Wiwa face obiectul organizației. Grădina modernă este un loc în care copilul are experiență de interacțiune emoțională și practică largă cu adulții și colegii în cele mai importante sfere ale vieții pentru dezvoltarea sa. Mediul în curs de dezvoltare al instituției de învățământ este sursa dezvoltării experienței subiectului copilului. Fiecare componentă contribuie la formarea experienței de dezvoltare a mijloacelor și metodelor de învățare și de interacțiune cu lumea exterioară a unui copil, apariția unor motive experiență noi activități, experiența de comunicare cu adulții și colegii.
Activitatea copilului în condițiile unui mediu de dezvoltare îmbogățit este stimulată de libertatea de a alege activitățile. Copilul joacă, pe baza propriilor interese și oportunități, aspirațiile de auto-afirmare; nu este angajat de voința unui adult, ci de voința sa, sub influența materialelor de joc care l-au atras.
Un astfel de mediu contribuie la stabilirea, confirmarea unui sentiment de încredere în sine și, de fapt, determină caracteristicile dezvoltării personale în stadiul copilăriei preșcolare.
Educația educațională este îndreptată, în primul rând, spre dezvoltarea personalității copilului și se realizează prin rezolvarea problemelor bazate pe transformarea informațiilor, care permite copilului să manifeste o maximă independență și activitate; presupune perspectiva dezvoltării de sine a copilului pe baza activității cognitiv-creative.
3.2 Dezvoltarea mediului înconjurător ca mijloc de socializare a copiilor preșcolari
Mediul subiect este creat ținând cont de posibilitățile de vârstă ale copiilor, de înclinațiile și interesele sexuale incipiente și este conceput astfel încât copilul să-și găsească o afacere, ocupație interesantă în timpul zilei.
Socializarea este procesul prin care un copil învață comportamentul, abilitățile, motivele, valorile, convingerile și normele care sunt caracteristice culturii sale.
De cele mai multe ori, procesul de socializare este înțeles ca un proces de adaptare și adaptare.
Gradinita este una dintre principalele instituții de socializare, în cazul în care un cadru didactic organizează condițiile de socializare cu succes a copilului, care acoperă dezvoltarea de aspecte comportamentale, emoționale și senzoriale, cognitive, existențiale, morale și etice, interpersonale ale vieții sale.
Mediul de dezvoltare a obiectelor nu ar trebui să creeze numai o frumusețe exterioară. Este un sistem deschis, schimbator, viu, îmbogățit cu noutate. Mediul de dezvoltare a subiectului are un mare potențial de impact asupra copilului, îl educă și îl dezvoltă.
În condițiile mediului în curs de dezvoltare, copilul își dă seama de dreptul său la libera alegere a activităților. El acționează pe baza intereselor și oportunităților sale, se străduiește să se auto-afirme, nu este angajat la voința unui adult, ci la voința sa.
În această abordare a organizării activităților copiilor, mecanismul de auto-dezvoltare și auto-realizare a personalității în creștere a fost deja stabilit.
Asigurarea confortului psihologic al copilului într-o instituție de învățământ cu scopul de a păstra sănătatea fizică și psihică. În copilărie preșcolară, această condiție este o componentă importantă a educației de calitate în general.
Construcția mediilor de dezvoltare a subiectului de către adulți ar trebui să permită organizarea atât a activității comune și independente a copiilor, care are ca scop auto-dezvoltarea sub supraveghere și cu sprijinul unui adult. În acest caz, mediul realizează funcții educaționale, în curs de dezvoltare, educație, stimulare, organizare, comunicare. Dar, cel mai important, funcționează pentru a dezvolta independența și activitățile copilului.
educatoarele sunt obligate să creeze condiții pentru dezvoltarea și desfășurarea jocului, pentru dezvoltarea comunicării între copii în joc, pentru a promova dezvoltarea copiilor de diferite tipuri de jocuri, pentru a crea condiții pentru dezvoltarea activității creatoare a copiilor care se joacă. dezvolte copii în funcție de capacitățile lor individuale, capacitatea de a se exprima, încurajat improvizația prin intermediul expresiilor faciale, pantomima, mișcări expresive și intonatii, să învețe pe copii să se facă distincția între starea de spirit, emoțiile, stările emoționale ale personajelor și a oamenilor, transmiterea diferitelor resurse de jocuri, asigura copiilor dreptul de a alege facilități de joc.
- Mediul tematic-spațial în curs de dezvoltare este sistemic, îndeplinește obiectivele educației și formării și cerințele culturii proiectului;
- inițiază activitatea copilului: obiectele, mijloacele, obiectivele și modalitățile de a le realiza sunt stabilite de mediul subiectului;
- ia în considerare etapele specifice ale dezvoltării copilului, ca activitate principală (comunicarea, activitatea subiectului, jocul și alte forme de dezvoltare precoce și de vârstă preșcolară).
Cu alte cuvinte, rezolvă problemele de a crea o zonă de dezvoltare proximală prin organizarea mediului obiect; permite copiilor să interacționeze între ei și cu adulții;
- împreună cu componentele conservatoare, schimbă adesea componente care încurajează copiii să cunoască prin experimentarea practică a acestor componente, precum și să ofere noi înțeles componentelor conservatoare. Aceasta generează noi idei, căi, imagini care îmbogățesc atât activitățile copiilor (jocul, designul, și dezvoltarea copiilor în el;
- oferă oportunitatea copilului de a trăi într-un spațiu multicolor, acțiunile pe scară largă ale mâinilor sale (scara "ochiului-mână", creșterea și lumea obiectivă a adulților;
- funcția de dezvoltare a mediului obiect combină componente tradiționale și noi, ceea ce asigură continuitatea dezvoltării activităților de la forme simple la complexe și complexe.
Principiul distanței poziției în interacțiunea unui adult și a unui copil. cameră de grup este condiționat împărțit în trei zone: o zonă liniștită (formare, carte de colț); intensitate medie (teatru, muzical, zona de design); zona de trafic saturat (colț de sport).
Principiul activității oferă o oportunitate pentru adult și copil să participe împreună la crearea unui mediu care poate fi schimbat și ușor transformat. Zonare complexă și flexibilă. Diversitatea mediului de dezvoltare în cauză este structurată în funcție de tipurile de activități ale copiilor, le oferă copiilor o gamă largă de interese și le permite să fie incluse în interacțiunea cu colegii sau să acționeze independent.
Această organizare a spațiului va crea o oportunitate pentru realizarea dreptului copiilor de a alege în mod liber tipul de activitate.
Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, ne-închis, capabil de ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu este numai în curs de dezvoltare, ci și în curs de dezvoltare. În orice situație, lumea obiectivă din jurul copilului trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se noilor creșteri de o anumită vârstă.
Activitatea în condiții de mediu îmbogățit îi permite copilului să manifeste curiozitate, curiozitate, să învețe lumea înconjurătoare fără coerciție, să depună eforturi pentru o reprezentare creativă a celor cunoscuți. În condițiile mediului în curs de dezvoltare, copilul își realizează dreptul la libertatea de a alege activitățile. El acționează pe baza intereselor și oportunităților sale. În această abordare a organizării activităților copiilor, mecanismul de auto-dezvoltare și auto-realizare a personalității în creștere a fost deja stabilit.
Astfel, crearea unui mediu de dezvoltare de domeniu, ca o condiție de socializare cu succes a copilului preșcolar, trebuie să ia în considerare baza psihologic de interacțiune constructivă între membrii procesului educațional, proiectarea și ergonomia mediului preșcolar moderne și caracteristicile psihologice ale grupului de vârstă, care este vizat de un mediu dat.