MA Ivanenko, Cand. ped. Sci., Profesor asociat
Universitatea Pedagogică de Stat Ural (Ekaterinburg)
Interacțiunea dintre instituția de învățământ familială și preșcolară în stadiul actual
Cuvinte cheie: instituție de învățământ preșcolar, familie, interacțiune, cultură pedagogică, cooperare.
În condiții moderne, există o schimbare semnificativă în interes public și de guvern în direcția de a înțelege semnificația specială a perioadei preșcolare, care prevede dezvoltarea generală a individului, este fundamentul pentru dobândirea de cunoștințe și abilități speciale, stăpânirea o varietate de activități.
Standardizarea învățământului preșcolar implică luarea în considerare a specificului de dezvoltare a copilului la această vârstă: dezvoltarea prioritară a baza culturii personale a copilului, asigurându-emoțională bunăstarea lui, crearea condițiilor psiho-pedagogice pentru dezvoltarea abilităților și aptitudinilor copiilor și, prin urmare, oferindu-i o gamă largă de activități care fac obiectul individualizare a educației.
Instituția educațională preșcolară ca sistem este o educație socio-psihopedagogică complexă, constând dintr-un set de factori de formare a sistemului, componente structurale, funcționale, condiții de funcționare [3].
Astăzi, instituția de învățământ preșcolară este singura instituție publică care interacționează în mod regulat și informal cu părinții elevilor și are posibilitatea de a refuza o anumită influență asupra familiei.
Familia și grădinița sunt microclimatul în care trăiește copilul preșcolar. Acesta este mediul în care atrage informațiile necesare și se adaptează la viața societății.
Interacțiunea - în psihologie - procesul de influențare directă sau indirectă a subiecților unul asupra celuilalt, generând condiționarea și comunicarea lor reciprocă. Toate componentele spațiului educațional nu sunt pur și simplu incluse în procesul de interacțiune, ci și principala caracteristică a acestora este interacțiunea care vizează atingerea obiectivelor educației, educației și dezvoltării personalității [5].
Interacțiunea dintre grădiniță și familie trebuie văzută, în primul rând, ca un dialog între cei doi parteneri în dezvoltarea, educația, formarea și formarea în comun a copilului preșcolar. Această interacțiune nu are loc imediat. Acesta este un proces destul de lung, o lucrare lungă și dureroasă, care necesită un pacient, neabătut în urma obiectivului ales.
Părinții moderni sunt educați, au acces larg la informații științifice populare din domeniul pedagogiei și psihologiei. Cu toate acestea, un nivel ridicat de cultură generală, erudiție și conștientizare a părinților nu este o garanție a unui nivel suficient de competență pedagogică.
În practică, acest lucru este exprimat în următoarele:
· Insuficienta constientizare a parintilor cu privire la specificul componentelor medicale, psihologice, pedagogice ale dezvoltarii copilului si, ca o consecinta, incapacitatea de ai oferi asistenta la timp si necesara;
• așteptări inadecvate privind dezvoltarea, educația și formarea copilului;
· Problemele psihologice și pedagogice proprii ale părinților pe care încearcă să le rezolve singure, fără a solicita ajutorul specialiștilor;
· Lipsa înțelegerii reciproce atunci când interacționează cu educatorii DOW etc.
Astăzi este necesar să se vorbească despre educația psihologică și pedagogică a părinților copiilor preșcolari în vederea îmbunătățirii culturii pedagogice ca una dintre activitățile unei instituții de învățământ preșcolar. TA Kulikova definește cultura pedagogică a părinților ca parte integrantă a culturii generale a persoanei, în care este întrupată experiența acumulată umană de a crește copiii în familie.
Cultură pedagogică include mai multe componente: 1) înțelegerea și conștientizarea responsabilității pentru creșterea copiilor; 2) cunoașterea dezvoltării, educației, educației copiilor; 3) abilități practice de a organiza viața și activitățile copiilor în familie; 4) implementarea activităților educaționale; 5) comunicarea productivă cu alte instituții de învățământ (preșcolar, școală) [4].
Una dintre sarcinile profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar în procesul de interacțiune cu familia este depășirea dificultăților de comunicare din cauza diferențelor de nivel de pregătire. Se poate spune că găsirea unei "limbi comune" cu părinții înseamnă găsirea unei "limbi de încredere".
Cooperarea între preșcolar și familie presupune responsabilitatea părinților, iar profesorii au o activitate pedagogică centrat pe familie bazată pe considerația copilului numai în contextul familiei.
Pentru a forma o poziție de cooperare a cadrelor didactice cu copiii și părinții lor, este necesar să se creeze un spațiu unic pentru dezvoltarea copilului, care trebuie să fie susținut de grădiniță și de familie. Pentru a construi o comunicare eficientă între profesori și părinți, este important să ai abilități de comunicare, să te ghidezi după problemele de educație ale fiecărei familii. Comunicarea va avea succes, dacă are sens, pe baza unor subiecte comune și semnificative pentru ambele părți, dacă fiecare dintre ele în procesul de comunicare își îmbogățește bagajul de informații.
Principala modalitate de a stabili o astfel de cooperare este organizarea procesului educațional, care va duce la realizarea obiectivelor și principiilor educației orientate către persoane a copiilor preșcolari [1].
Familiile cu potențial educațional pot fi împărțite în trei grupe:
1. Familiile cu potențial educațional ridicat. Principala sarcină în lucrul cu acest grup de părinți este de a le implica în participarea activă la munca educațională, în sprijinirea familiilor cu potențial mediu și scăzut. Se poate observa că aceste familii au cele mai favorabile condiții pentru creșterea copiilor de vârstă preșcolară, astfel încât relația se bazează pe respectul pentru personalitatea și iubirea copilului.
2. În lucrul cu părinții, cu un potențial mediu educațional al accentul se pune pe abilitățile de formare organizarea corectă a petrecere a timpului liber de familie, activitatea de viața de familie, în scopul de a depăși greșelile făcute în educația copiilor.
3. Lucrul cu părinții cu potențial de activitate principal redus de familie constă în stabilirea de contacte de familie și DOW, formarea de idei despre părinți, creșterea culturii pedagogice, ajutând părinții să abordeze situațiile de conflict, pentru corectarea relației părinte-copil.
Inițiatorul stabilirea unei astfel de cooperări ar trebui să fie profesori ai instituțiilor de învățământ, deoarece acestea sunt instruiți profesional la locul de muncă de educație și învățământ, și să înțeleagă că succesul său depinde de continuitatea coerenței în creșterea, educația și dezvoltarea copiilor.
Următoarele funcții pot fi atribuite funcțiilor profesionale ale profesorului modern al instituțiilor de învățământ preșcolar: 1) participarea la educația pedagogică a părinților; 2) reglementarea și armonizarea influențelor educaționale ale familiei și instituției preșcolare [4].
Specialiștii instituțiilor preșcolare au un rol de lider în gestionarea și organizarea procesului educațional cu părinții și cu alți membri ai familiei. Dar acest rol este realizat cu succes numai cu o bună cunoaștere a caracteristicilor familiei, a condițiilor pedagogice de creștere a copilului într-o anumită familie.
managementul educațional de proces cu familia - un proces complex, deoarece implică pregătire personală și profesională a profesioniștilor preșcolari să adopte și să dezvolte noi abordări pentru a lucra cu părinții, perspectivele de dezvoltare a spațiului educațional și educațional, alegerea valorilor în organizarea mediului educațional. Și, de asemenea, dorința părinților de a interacționa cu specialiștii DOW privind problemele de creștere a copiilor.
Educația și dezvoltarea copilului este imposibilă fără participarea părinților. Pentru a deveni profesori asistenți, creativ dezvoltat împreună cu copii, trebuie să-i convingă că ei sunt capabili de aceasta, că există mai distractiv și mai cauză nobilă decât să învețe să înțeleagă copilul lor și să-l înțeleagă, ajută în orice mod, să fie răbdători și sensibilă și atunci totul se va întoarce.
Formele și metodele de lucru cu părinții în condițiile DOW sunt determinate de următorii factori: nivelul culturii generale și pedagogice a părinților; tipuri de relații de familie; specificitatea activității DOW; caracteristicile de vârstă ale copiilor etc. Pot fi identificate următoarele forme de lucru cu părinții copiilor preșcolari:
· Forme de masă - prelegeri, discuții, seri de întrebări și răspunsuri, întâlniri părinți etc.
· Forme de grup - lucrul cu comitetul părinte, consultări pentru părinții băieților, pentru părinți de fete etc.
· Formulare individuale - consultații privind vârsta copilului, vizite de familie etc.
Cadrele didactice ale DOW în procesul de interacțiune cu familia ar trebui să acorde atenție metodelor moderne de comunicare, cum ar fi:
· Decizia și rolul jucat de situații problematice ale educației familiale,
· Interacțiunea jocului dintre părinți și copii în diferite activități ale copiilor,
· Modelarea modurilor de comportament parental,
· Schimb de experiență în educația familială etc.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că, în contextul dezvoltării tehnologiilor informaționale moderne, educația la distanță a părinților copiilor preșcolari și comunicarea cu aceștia devine din ce în ce mai urgentă, pentru a-și îmbunătăți cultura pedagogică și pentru a-și dezvolta competențele pedagogice. Educația la distanță a părinților și comunicarea cu aceștia are o serie de avantaje.
În primul rând, această formă de comunicare și învățare este disponibilă, deoarece permite:
· Specialiștii DOW lucrează cu fiecare familie într-un mod individual;
· Părinții, în orice moment, să pună întrebări și răspunsuri pentru educatori și specialiști ai DOW și să comunice între ei;
· Toți participanții la procesul educațional și educațional (cu excepția copiilor) nu ar trebui să fie legați de perioada de timp.
În al doilea rând, educația la distanță oferă părinților posibilitatea de a avea acces la noi materiale didactice și programe educaționale - la instrumente multimedia electronice, ajutoare teoretice și metodologice.
Astfel, trebuie remarcat faptul că colaborarea se bazează pe interacțiunea unei instituții preșcolare moderne și a unei familii. Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale instituției de învățământ preșcolar. Cea mai bună modalitate este dacă ambele părți își dau seama de necesitatea unui impact specific asupra copilului și se încreadă reciproc.
Trebuie remarcat faptul că profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar ar trebui: să creeze o atmosferă prietenoasă de dialog; să aibă abilități de comunicare; orientați-vă în problemele unei familii specifice; să-i învețe pe părinți să respecte comportamentul copilului lor, să-și observe trăsăturile și abilitățile.
Profesorii DOW în procesul de interacțiune cu familia trebuie să folosească diferite forme și metode de lucru cu părinții, să acorde atenție metodelor moderne de comunicare, care permit îmbunătățirea acestui proces.
Astăzi, o instituție de învățământ preșcolară și o familie ar trebui să constituie un spațiu educațional și educațional unic pentru dezvoltarea copiilor.