Acasă | Despre noi | feedback-ul
Pentru munca practică în școală, importanța structurii colective și a organelor acesteia are o importanță deosebită. Experiența arată că școala nu ar trebui să aibă mai mult de 400-500 de elevi. În plus, nu afectează în mod direct fiecare persoană în mod individual. Aceasta se face numai prin intermediul echipei primare, adică astfel, în care elevii se află în interacțiune constantă și interpersonală.
La organizarea activității colective a elevilor, este necesar să se încerce o combinare a diferitelor forme de colectivități primare, dintre care unele pot fi permanente, altele pot fi temporare. Prin natura activității, diversitatea colectivităților primare poate fi împărțită în trei grupe: organizate pe baza diverselor activități, inclusiv activități educaționale (clase, detașamente etc.); organizate pe baza unui tip de activitate (cercuri, secțiuni, cluburi etc.); organizat pe baza jocurilor de noroc și a altor tipuri de activitate la locul de reședință. Potrivit compoziției de vârstă a colectivităților primare pot fi aceeași vârstă și vârste diferite. Este de o importanță fundamentală ca o combinație de colectivități primare să fie de așa natură încât să permită cea mai bună soluție posibilă nu numai a sarcinilor educaționale practice, dar și pe această bază, cu care se confruntă sistemul pedagogic.
Funcționarea cu succes a colectivității copiilor necesită prezența unor organisme care să coordoneze și să îndrume activitatea spre realizarea obiectivelor comune. Organismul principal al colecției este colecția de elevi. Pentru a rezolva problemele operaționale, de regulă, se formează un bun și se aleg un bătrân. În multe cazuri, organismele colective temporare (consilii, personal) sunt înființate pentru a organiza și a implementa un eveniment. Ele includ studenți aleși sau autorizați care sunt repartizați la echipa inițială prin planificarea, atribuirea de sarcini, verificarea performanțelor și alte funcții manageriale.
218 Secțiunea III. Teoria procesului pedagogic holistic
Capitolul 13. Colectivul educațional și educațional
Miezul activ al colectivului, centrul său de organizare, AS Makarenko a considerat nucleul colectivului. El este rezerva sănătoasă și necesară în instituția de învățământ a copiilor, care asigură continuitatea generațiilor în colectiv, păstrează stilul, tonul și tradițiile colectivului. Bunul include educatori care îndeplinesc anumite sarcini ale colectivului și sunt membri ai corpului său. Printre activiști se selectează cei mai activi și mai respectați colegii lor. Firește, profesorul nu poate sta în magazin-nu, astfel încât studiul de afaceri și personale calități ale elevilor și poziția lor în echipă este una dintre condițiile esențiale pentru alegerea corectă a activiștilor și prevenirea fenomenului, a condus liderii de echipă, cu o orientare negativă pe termen publice.
Studiul experienței arată că activitatea educațională cu această activitate poate fi alcătuită din următoarele tipuri de activități pedagogice: clarificarea drepturilor, sarcinilor și sarcinilor echipei prin instruire; asigurarea asistenței practice zilnice în dezvoltarea strategiilor de acțiune colectivă; organizarea schimbului de experiență de lucru ("zbor", întâlniri); controlul asupra executării instrucțiunilor și atragerii atenției unui bun asupra calității muncii efectuate.
§ 4. Etapele și nivelurile de dezvoltare a colectivului didactic și educațional
Colectivul, ca o asociație specială de studenți, nu este formată imediat. Nici o singură unire a oamenilor nu prezintă semne semnificative care să caracterizeze colectivul. Procesul de formare a unui colectiv este lung și trece printr-o serie de etape.
În prima etapă, ca mijloc de raliuire a copiilor în colectiv, cerința unu-la-unu a elevului pentru elevi trebuie să acționeze. Trebuie remarcat faptul că majoritatea elevilor,
în special grupele de vârstă mai mică, aproape imediat și fără nici o greutate acceptă aceste cerințe. Indicatorii prin care se poate considera că grupul difuz au evoluat într-o colectivitate sunt stilul și tonul major, nivelul calitativ al tuturor tipurilor de activitate obiectivă și alocarea unui activ activ. Prezența celor din urmă, la rândul lor, poate fi judecată prin manifestările de inițiativă din partea studenților și prin stabilitatea generală a grupului.
Cea de-a treia etapă crește organic din cea de-a doua, fuzionează cu ea. "Când cerințele colective, atunci când colectivul se apropie într-un ton și un stil bine cunoscut, lucrarea educatorului devine o lucrare organizată matematic și precis", a scris AS Makarenko. Situația, "când cerințele colective", vorbește despre sistemul de autoguvernare care sa dezvoltat în el. Nu numai existența organelor colective, ci, mai ales, împuternicirea acestora de către puterile reale delegate de către profesor. Doar cu autoritatea există îndatoriri, și cu ei și nevoia de autoguvernare.
În prezent, a fost dezvoltată o altă abordare (LI Novikova, AT Kurakin etc.) pentru a determina stadiul de dezvoltare al echipei, în cadrul căruia se recunoaște că nu numai cerințele, ci și alte mijloace pot uni copii.
Secțiunea III. Teoria procesului pedagogic holistic
Capitolul 13. Colectivul educațional și educațional
Nivelul inferior de formare a colectivului este grupul conglomerat, adică un grup de copii anterior necunoscuți, care au fost prinși (sau colectați) în același spațiu și în același timp. Dar relațiile și interacțiunile sunt superficiale și situaționale (de exemplu, un grup de copii care tocmai au ajuns la o tabără de sănătate din diferite locuri și au fost adunați împreună). Dacă grupul își primește numele, atunci are loc nominalizarea acestuia (grup nominal). În acest caz, atribuie anumite obiective, activități, condiții de interacțiune cu alte grupuri, etc. În același timp, un grup nominal poate rămâne un grup conglomerat dacă persoanele care se unesc în el nu acceptă aceste scopuri și condiții, dacă nu există nici măcar o uniune interpersonală formală, dar astfel de cazuri sunt rare în practica școlară.
În cazul în care a avut loc asocierea inițială, copiii au acceptat statutul "colectivului primar", obiectivele fiecărei persoane din grup sunt proiectate de sarcină, grupul se ridică la un pas, care devine un grup de asociație. La acest nivel începe activitatea vitală unită a grupului, se încep primele germane ale formării sale colective, se introduc primele cărămizi de formare a structurii sale ca colectiv. Capacitatea comună-TSNA de a trăi în cadrul primar-grupul oficial nN îi dă posibilitatea de a trece la niveluri mai ridicate de ORGA-nization, și cel mai important, schimba relațiile interpersonale și am copii în condiții favorabile pentru etapa următoare - la grupul de cooperare.
Grupul de cooperare se distinge printr-o structură organizațională reală și cu succes, un nivel ridicat de pregătire și cooperare în grup. Relațiile sale interpersonale și comunicarea în interiorul grupului sunt pur și simplu de afaceri, subordonate atingerii unui rezultat ridicat în îndeplinirea unei sarcini specifice într-o activitate sau într-un alt tip de activitate. Directivitatea și compatibilitatea psihologică sunt secundare și depind de unitatea de obiective și interacțiune. Aceasta creează condițiile pentru trecerea grupului cooperant la etapa următoare - autonomizare.
Grupul autonom este caracterizat printr-o unitate internă înaltă. La acest nivel se identifică membrii grupului
eu cu ea ("Grupul meu"). Este procesul de izolare, de standardizare (monoreferență), de coeziune internă și de coeziune, care reprezintă o bază intragrup pentru trecerea la cel mai înalt nivel.
Cu toate acestea, grupul de autonomie se poate îndepărta de la colectiv la corporație. Acest lucru este posibil, dacă se întâmplă giperavtonomizatsiya dacă separarea va duce la închiderea, grupul se izolează de alte grupuri ale acestei comunități, va închide obiectivul în sine, în cazul în care începe să se opună altor grupuri și pentru a îndeplini obiectivele lor, la orice preț, inclusiv pentru altor grupuri. În acest caz, o orientare corporativă apare ca "egoism de grup" și individualism de grup, iar grupul în sine devine o grupare-corporație - un grup fals.
Dimpotrivă, în cazul în care grupul iese pe intergrup vzaimoobsche-set și interacțiune, devine o parte integrantă a unei comunități Shih Roca, și prin ea, societate în ansamblu, într-o astfel de orientare colectivist observat-grup ne și devine un grup de personal.
Studiile au arătat că aceste niveluri sunt nu numai secțiuni diagnostice, ci și etape în procesul de formare colectivă. Deci, în vara la îmbunătățirea copiilor geryah puteți vedea, majoritatea comenzilor sunt modul de grupurile, conglomerate și grupuri nominale prin asociații (primele 4 - 5 zile în schimburi de 24 de zile) pentru a coopera (de exemplu, ci prin mijlocul schimbării) și apoi la echipele de autonomie și temporare (ultima treime din schimbare).
Colectivismul este un sentiment de solidaritate cu grupul, conștiința de sine ca parte a acestuia, disponibilitatea de a acționa în favoarea grupului și a societății. Învățarea colectivismului în colectivul școlar se realizează în diferite moduri și mijloace: organizarea cooperării și asistenței reciproce în domeniul studiilor, muncii, muncii publice; participarea în comun a elevilor în domeniul cultural și mass-media
Secțiunea III. Teoria procesului pedagogic holistic
Capitolul 13. Colectivul educațional și educațional
evenimente sportive; stabilirea în fața studenților a perspectivelor (obiectivele activității) și participarea în comun la implementarea acestora; activarea activității organizațiilor pentru copii și tineret.
§ 5. Condiții de bază pentru dezvoltarea colectivității
În dezvoltarea colectivității, rolul special aparține activității comune. Aceasta determină, pe de o parte, necesitatea de a implica toți elevii într-o activitate colectivă diversă și semnificativă din punct de vedere social și, în al doilea rând, necesitatea unei astfel de organizări și stimulente, astfel încât să unească și să unească educația într-o echipă funcțională de auto-guvernare. Prin urmare, două concluzii importante: 1) ca un mijloc important de formare a colectivului sunt educaționale și alte tipuri de activități diverse ale elevilor; 2) activitățile elevilor trebuie să fie construite în conformitate cu o serie de condiții, cum ar fi prezentarea cu îndemânare a cerințelor, formarea unei opinii publice sănătoase, organizarea de perspective fascinante, crearea și multiplicarea tradițiilor pozitive ale vieții colective.
Cerința pedagogică este considerată drept cel mai important factor în formarea colectivului. Ajută la introducerea rapidă a ordinii și a disciplinei în școală, aduce spiritul organizării în activitățile elevilor; acționează ca un instrument pentru gestionarea și gestionarea studenților, adică ca metodă de activitate pedagogică; ridică contradicții interne în procesul de educație și stimulează dezvoltarea studenților; contribuie la consolidarea relațiilor reciproce și le oferă o orientare publică. Dialectica procesului pedagogic este de așa natură încât cererea pedagogică, fiind la început o metodă în mâinile profesorilor, în dezvoltarea sa devine o metodă a activității unui colectiv educațional și, în același timp, se transformă într-un stimul intern de acțiune.
copiii, se reflectă în interesele, nevoile, aspirațiile și dorințele lor personale
Prezentarea cerințelor este strâns legată de formarea și supravegherea studenților. La punerea în aplicare a acesteia, este necesar să se țină seama de starea de spirit a elevilor și de opinia publică a colectivului, bazându-se pe ele. Este foarte important ca cerințele profesorului să fie susținute, dacă nu de toate, de o majoritate. A obține o astfel de stare poate fi un atu, deci educația lui este atât de importantă.
O mare importanță pentru dezvoltarea echipei are organizarea aspirațiilor promițătoare ale elevilor, adică legea de mișcare a colectivului descoperit de AS Makarenko. Dacă dezvoltarea și consolidarea colectivului depinde în mare măsură de conținutul și dinamica activităților sale, atunci trebuie să progresăm în mod constant, să obținem tot mai mult succes. Oprirea în dezvoltarea echipei duce la slăbirea și dezintegrarea acesteia. Prin urmare, o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea colectivității este formularea și complicația treptată a perspectivelor: apropiată, medie și îndepărtată. Acestea sunt adecvate în conformitate cu cerințele unei abordări specifice care trebuie atribuită obiectivelor operaționale, tactice și strategice.
1 Vezi VM Korotov. Dezvoltarea funcțiilor educaționale ale echipei. - M, 1974. - p. 13.
Secțiunea III. Teoria unui proces pedagogic holistic -
Capitolul 13. Colectivul educațional și educațional
și să îi ajute pe fiecare elev, pe fundalul unei perspective colective colective, să-i identifice pe cel personal.
O condiție importantă pentru dezvoltarea echipei este organizarea autoguvernării. Nu poate fi creat "de sus"; începând cu crearea de organe, ar trebui să crească în mod natural "de jos în sus", de la autoorganizarea anumitor tipuri de activitate. Așadar, auto-managementul în colectiv primar și în scale ale întregului sistem pedagogic în formare trebuie să prezinte pași algoritmici destul de rigizi: împărțirea activității concrete pe piesele și volumele finite; formarea microgrupurilor în funcție de părți și volume; alegerea responsabililor pentru fiecare domeniu de activitate; unificați responsabili într-un singur organism de autoguvernare; alegerea persoanei principale, responsabile. Astfel, organele autonome și numărul acestora în școală se formează în funcție de cazurile și activitățile specifice a căror pregătire este angajată și în implementarea căreia sunt inclusă în prezent școlari. Cu alte cuvinte, multe organisme de autoguvernare sunt temporare, create pentru un anumit scop și care nu s-au format niciodată în prealabil. Aceasta este concluzia unui mare înțeles pedagogic, care face posibilă diferențierea relațiilor conducerii-subordonării.
Cel mai înalt nivel al autoguvernării școlare este o întâlnire a școlii sau a reprezentanților acesteia (în școlile mari), care este responsabilă față de directorul școlii. În același timp, reuniunea are dreptul de a lua decizii numai în limitele competențelor delegate elevilor. Conducerea pedagogică a auto-managementului școlar ar trebui să-și găsească expresia numai în determinarea direcțiilor strategice ale activităților copiilor, ajutându-le în formă de sfaturi și recomandări.
Este important să se țină cont de condițiile pedagogice de bază pentru funcționarea autonomiei școlare. Acestea includ înlocuirea periodică a organelor de autoguvernare și a persoanelor autorizate; prezența obligatorie a unui sistem de responsabilitate pas cu pas a organelor autoguvernării și raportarea lor periodică; prezența elementelor de joc, introducerea în sistemul de autoguvernare a atributelor relevante.
Cu conditiile de mai sus pentru dezvoltarea colectivului, o conditie este legata de acumularea si intarirea traditiilor vietii colective. Tradițiile sunt o astfel de formă
care, cel mai clar, intruchipează emoțional și expres caracterul relațiilor colectiviste și al opiniei publice în acest domeniu.
1. Care este dialectica colectivă și individuală în educația individului?
2. Care sunt principalele teorii ale colectivului în pedagogia internă.
3. Care sunt principalele caracteristici ale echipei de studenți?
4. Care este semnificația conducerii pedagogice a colectivului studențesc, în funcție de stadiul dezvoltării sale?
5. Evaluați activitatea organelor de autoguvernare ale elevilor în școala în care ați studiat?
6. Extindeți condițiile de bază pentru dezvoltarea colectivității copiilor. Dați exemple din viața școlii, dezvăluind legile de dezvoltare ale colectivului.
LITERATURA PENTRU MUNCĂ INDEPENDENTĂ
Ivanova I.P. Educarea colectivistilor: Din experienta in munca. - M. 1982. Korotov V.M. Gestionarea individuală a elevilor. - ed. 2 ext. și pererab. - M. 1976.
Korotov V.M. Dezvoltarea funcțiilor educaționale ale echipei. - M. 1974. Krasovitsky M.Yu. Opinia publică a colectivului studențesc. - M. 1984. Lunacharsky A.V. Despre educația publică. - M. 1958. Makarenko A.S. Fav. ped. Op. În 2 volume - M. 1977.
Suhomlinsky V.A. Puterea înțeleaptă a colectivului // Izbr. ped. Op. În 3 volume, T. 3 - M. 1981.
Studiu de autoguvernare în școală azi și mâine: o carte pentru profesor / VE Torino, VB Polenov și alții - Kiev, 1989.
8 VL Slastsmn "Pedagogie"
226 - Secțiunea III. Teoria procesului pedagogic holistic