O lecție ca sistem integral. școală modernă relativ cuprinzătoare a calității educației este definit în conceptul ca „sistem integrat de cunoștințe universale, competențe și experiență de activitate independentă și responsabilitatea personală a studenților, care este de competența cheie“ [27, C. 14]. Cel mai utilizat pe scară largă, atât în țara noastră și în străinătate, a câștigat sistemul de clasă-lecție de predare, care este considerat creatorul Ya.A.Komensky.
Timp de 300 de ani, acest sistem a scazut îmbunătățirea în continuare cu participarea a mii de profesori, formatori și astfel educatori restante, gînditori ca I.F.Gerbard, I.G.Pestalotstsi, K. Ushinskiy, Ya.V.David, B.Navrochinsky și altele.
Esența sistemului YA Komensky este divizarea elevilor în clase care implementează programele de formare corespunzătoare. În același timp, programul de studiu al fiecărui subiect a constat în secțiuni și, la rândul lor, au fost împărțite în subiecte studiate în lecții de 40-45 de minute sub îndrumarea profesorului.
natura și scopul procesului de învățare ca un sistem dinamic integrat sa este astfel redusă la interacțiunea colectivă-individuală între profesori și elevi, ceea ce duce la asimilarea cunoștințelor și abilităților elevilor, să dezvolte abilitățile lor, experiență, activități, comunicare și relații, precum și competența pedagogică a profesorului.
Didactica oferă și alte aspecte ale conceptului de "lecție": Lecția este unitatea organizațională a procesului de învățare în atingerea scopului finalizat, dar parțial al învățării [5, 42]. Într-o serie de manuale metodologice privind istoria se remarcă: 1. Lecția istoriei este lecția pe care profesorul o conduce cu clasa în școală. Aceștia au aceeași durată, se desfășoară în conformitate cu programul și în suma trebuie să fie epuizată studiul programului [8, C. 71]. 2. Lecția face parte din procesul de învățare, dar nu condiționată și închisă mecanic, ci finalizată logic și pedagogic.
Ca element al procesului de învățare, lecția este caracterizată de toate trăsăturile ei, fiind în același timp și forma sa principală [1, C. 83]. În definițiile de mai sus, puteți evidenția și caracteristici specifice care disting lecția de alte forme organizaționale. Acesta este un grup permanent de studenți, care gestionează activitățile studenților, ținând seama de caracteristicile fiecăruia și de mastering-ul de bază al materialului didactic studiat direct în lecție.
Rezolvarea problemelor specifice în fiecare interval de timp individual al procesului de învățământ, lecția face parte din tema cursului, a subiectului, și, astfel, are loc în procesul educațional, programul decide care îi sunt specifice în scop didactic momentul, corelat cu obiectivele de predare și educaționale ale cursului .
Trebuie remarcat faptul că avantajul lecției ca formă de organizare a procesului pedagogic este acela că are: 1) oportunități favorabile de combinare a muncii frontale, de grup și individuale; 2) permite profesorului să explice în mod sistematic și consecvent materialele, să gestioneze dezvoltarea abilităților cognitive și să formeze perspectivele științifice ale studenților; 3) stimulează alte activități ale elevilor, inclusiv activități extra-curriculare și interne; 4) în lecție, elevii învață nu numai sistemul de cunoștințe, abilități și abilități, ci și metodele de activitate cognitivă.
Lecția a fost și, în viitorul apropiat, va rămâne principala formă a organizării formării și educării studenților [19, C. 163]. În ciuda duratei scurte, lecția este o etapă complexă și crucială a procesului educațional. Calitatea generală a pregătirii școlare depinde în cele din urmă de calitatea ocupațiilor individuale.
Asimilarea părții completate logic a conținutului cursului se realizează în cadrul activităților interdependente ale profesorilor și studenților cu scopul de a le educa, educa și dezvolta.
Lecția necesită îmbunătățiri și modernizări constante.
Doar o abordare creativă a lecției, luând în considerare noile realizări în domeniul pedagogiei, psihologiei și experienței avansate, va asigura un nivel înalt de predare. De aceea, să dai o lecție calitativă nu este o sarcină ușoară nici pentru un profesor experimentat [4, c. 42]. Lecția, ca formă de bază, este completată organic de alte forme de organizare a procesului pedagogic. Acestea sunt formulare suplimentare (excursii, consultații, clase suplimentare) și formulare auxiliare care vizează satisfacerea intereselor și nevoilor multilaterale, studenții în conformitate cu înclinațiile lor.
Acestea includ electives și o varietate de forme de lucru în cerc și în cluburi. Alături de formele de desfășurare a activităților extracurriculare, evenimentele episodice, cum ar fi olimpiadele, testele, concursurile, expozițiile [7, 95], au o mare importanță și în structura educației istorice. Odată cu utilizarea cu îndemânare a formelor de bază, suplimentare și auxiliare de formare, se obține o eficiență ridicată în studiul istoriei.
În condițiile formelor organizaționale existente de instruire se folosește un arsenal divers de instrumente metodice diverse.
Alegerea diverselor surse depinde de forma organizării instruirii, din care elevii dobândesc cunoștințe.
Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale metodologiei este dezvoltarea formelor de organizare a instruirii în unitate cu dezvăluirea capacităților lor metodologice. 2.