Astăzi, în secolul XXI, omenirea se confruntă cu creșterea unei game largi de crize - ecologice, informaționale, culturale, demografice, naționale și forțând pe alții să contacteze în mod proactiv posibilitățile adaptabile de educație .. Rezolvarea acestor probleme implică schimbarea mentalității umane, a orientărilor de valoare, a modurilor de activitate, a comportamentului și a stilului de viață, atât individual, cât și la scară umană. [4]
Cum să-i învăț pe copii să-și intensifice abilitățile creative și să găsească soluții originale la probleme? Cum să înveți să trăiești în școală și acasă cu situații nestandardizate? Soluționarea acestor probleme este posibilă prin formarea potențialului creativ al elevilor în procesul de școlarizare.
Să abordăm studiul formării potențialului creativ în vârstă școlară de vârstă din următorul motiv.
Vârsta considerată poate fi împărțită condițional în două subperioade. Primul - adolescență (11-15 ani) și al doilea - adolescență (16-19 ani). Această diviziune se datorează, în mare parte, particularităților nu numai dezvoltării fizice, ci și cognitive. [1]
În adolescență și adolescență, există o dezvoltare ulterioară a proceselor mentale cognitive și formarea personalității. Drept urmare, interesele copilului se schimbă, devenind mai diferențiate și persistente. Interesele educaționale nu mai sunt de o importanță capitală.
Dezvoltarea proceselor cognitive si mai ales inteligenta in adolescenta si maturitate timpurie are două aspecte - cantitative (adolescent decide să sarcini intelectuale mult mai ușor, mai rapid și mai eficient decât student mai tineri) și calitative (schimbări în structura proceselor de gândire: nu contează oamenii ce probleme sunt rezolvate, dar cum o face), prin urmare cele mai semnificative schimbări în structura proceselor cognitive mentale la persoanele care au atins adolescența sunt observate în sfera intelectuală .
În această perioadă, formarea abilităților de gândire logică și apoi de gândire teoretică dezvoltă memorie logică. Abilitățile creative ale adolescentului se dezvoltă activ și se formează un stil individual de activitate, care își găsește expresia în stilul de gândire.
Trebuie remarcat faptul că în clasele superioare ale școlii dezvoltarea proceselor cognitive la copii atinge un nivel care să fie practic gata să realizeze toate tipurile de activități intelectuale ale unui adult, inclusiv cele cele mai complexe. Procesele cognitive sunt făcute mai perfecte și mai flexibile, iar dezvoltarea instrumentelor cognitive depășește adesea dezvoltarea personală a copiilor. [1]
Vârsta tinerească se caracterizează prin intensificarea diferențelor individuale. Deci, dacă o proporție foarte mare de indivizi care au atins această vârstă se caracterizează printr-o lipsă de interes în activitatea cognitivă, atunci există o altă parte a băieților care manifestă un adevărat interes în învățare și creativitate. Dezvoltarea inteligenței la adolescenți în această etapă este strâns legată de dezvoltarea abilităților lor creative, care presupun nu doar asimilarea informației, ci manifestarea inițiativei intelectuale și crearea de ceva nou. [1]
Conform observațiilor IM. Kyshimova, dezvoltarea creativității astăzi este declarată una dintre principalele sarcini ale educației școlare și ale educației. În același timp, rigiditatea și stereotipurile formelor tradiționale de educație nu pot contribui la rezolvarea ei. [2] V. Druzhinin afirmă că reglementarea excesivă a activităților educaționale școlare, lipsa unei abordări individuale, standardul programelor, orientarea spre elevul mediu sunt în detrimentul psihicului copiilor creați înzestrați. [3]
Există două puncte de vedere principale asupra personalității creatoare. Potrivit uneia, capacitatea creativă este într-o oarecare măsură specifică fiecărei persoane normale. Este la fel de inalienabil de la om ca abilitatea de a gândi, de a vorbi și de a simți. Mai mult decât atât, realizarea unui potențial creativ, indiferent de amploarea acestuia, face ca o persoană să fie normală din punct de vedere mental. A lipsi o persoană de o astfel de oportunitate înseamnă să-l provoce să aibă condiții nevrotice. Conform celui de-al doilea punct de vedere, nu orice persoană (normală) ar trebui considerată o persoană creativă sau creator. Această poziție este asociată cu o înțelegere diferită a naturii creativității. Aici, pe lângă procesul neprogramat de creare a unui nou, se ia în considerare valoarea noului rezultat. Ar trebui să fie cunoscut în general, deși amploarea sa poate fi diferită. [4]
Există opinia că formarea intenționată a unei persoane cu ajutorul creativității ar trebui să vizeze dezvoltarea creativității nu numai a copiilor talentați, ci și a tuturor, fără excepție.
Dezvoltarea creativității individului pe care o înțelegem ca dezvoltarea integrității personalității. Citez aici declarația LS. Vygotsky că "exista o viziune unilaterală asupra personalității umane și, din anumite motive, toată lumea înțelege talentul și talentul numai în ceea ce privește intelectul. Dar nu numai că poți gândi talentat, dar ai și un talent pentru a te simți <…> Dragostea poate deveni același talent și chiar geniu ca și descoperirea unui calcul diferențial. [5]
Dezvoltarea potențialului creativ al individului își asumă dezvoltarea integrală, în primul rând dezvoltarea sentimentelor. Actualizarea creativității determină o schimbare a întregii personalități în integritatea sa sistemică. "Procesul de sporire a creativității este sistemic. Schimbând proprietățile creative ale individului, lucrăm la o gamă largă de proprietăți emoționale și personale, iar limitarea efectului produs numai de sfera creativității este imposibilă ". [3]
În perioada de la 11 la 19 ani, există o dezvoltare rapidă a emoțiilor umane.
Pentru adolescenți caracterizați printr-o schimbare bruscă a dispoziției și experienței, creșterea excitabilității, impulsivității, o gamă extrem de mare de sentimente polare. La această vârstă, copiii au un "complex de adolescenți", care arată schimbările de dispoziție ale adolescenților - uneori de la distracție nerestrăvită la deznădăjduit și înapoi. [1]
Să trecem direct la formarea personalității elevilor de vârstă superioară prin creativitate. Unitatea creativității și culturii se află în prim-planul cercetării contemporane.
Când trece de la adolescență la adolescență, cunoașterea de sine pierde tensiunea emoțională și există pe un fundal emoțional calm. [1]
Tinerii sunt vârsta sensibilității emoționale specifice. Pentru viața emoțională a tinerilor este caracteristic nu numai de sentimente care fac obiectul de experiență (care vizează un anumit eveniment, persoană, eveniment), dar, de asemenea, formarea de sentimentul tinerilor de distribuții (sensul frumuseții, un sentiment de tragic, simțul umorului, etc.). Aceste sentimente exprimă deja atitudini generale, mai mult sau mai puțin stabile ale lumii asupra individului.
Tinerii sunt vârsta formării unei orientări emoționale generale în rândul tinerilor, baza culturii emoționale. [1]
SK Turchak constată că înțelegerea actuală a dezvoltării creatoare a presupusei relații umane cu cultura, ca rezultat al muncii sale, ceea ce contribuie la dezvoltarea personală și formarea prin formarea de o varietate de moduri de activitate a abilităților creative necesare pentru împlinirea personală, în cunoștințe, muncă, activități științifice și artistice. [9]
Existența în fiecare persoană a dorinței de creativitate ca motor al culturii naturale, ca fiind nevoia unei persoane de a înțelege în mod creativ realitatea MS. Kagan explică modul de dezvoltare spirituală a individului. [6]
Astfel, apelul educației către cultură este dorința de a trece de la ideea de "persoană educată" la ideea de "om al culturii", care a relevat interrelația dintre educație, cultură, artă și personalitate.
Construirea unui sistem de importanță personală a idealurilor morale și estetice în procesul de inițiere a studenților de creație, de liceu îmbogăți în mod semnificativ experiența emoțională, estetică și culturală, care mai târziu poate ajuta să se orienteze într-o varietate de situații.
Studiile efectuate pe baza claselor superioare arată că studenții angajați în muncă creativă manifestă caracteristici personale mult mai dezvoltate. Ei se apropie de idealul unei personalități integrale.
În primul rând, se referă la perspectivele lumii. O.S. Sabeleva vede influența pozitivă a atractivității asupra creativității în capacitatea de a forma o viziune asupra lumii cu drepturi depline în acest fel, de a dezvolta abilitățile de formare a imaginilor artistice sintetice care sunt necesare în percepția unei imagini integrale a lumii. [7] Un apel la creativitate duce la o ieșire de la sine.
Cea mai importantă caracteristică distinctivă a perioadei adolescenței sunt schimbările fundamentale în sfera conștiinței sale de sine, care sunt de o importanță cardinală pentru dezvoltarea și dezvoltarea ulterioară a adolescentului ca individ. În această perioadă se dezvoltă conceptul de sine, formarea stimei de sine ca regulator principal al comportamentului și activității, care afectează în mod direct procesul de auto-cunoaștere, auto-educare și dezvoltarea personalității în ansamblu.
În adolescență, tinerii dezvoltă în mod activ conștiința de sine, își dezvoltă propriul sistem independent de standarde de autoevaluare și de auto-relaționare și dezvoltă din ce în ce mai mult capacitatea de a pătrunde în lumea interioară. În legătură cu creșterea criticității unui adolescent pentru sine, stima sa de sine devine mai adecvată. În stima de sine, calitățile morale, abilitățile și vor deveni mai pronunțate. Influența părinților asupra stimei de sine este redusă, iar presiunea colegială este crescută ca grup de referință. [1]
Nevoia de autodeterminare a școlarul senior în auto-exprimare creativă, în punerea în aplicare a propriei lor individualitate asociată cu dorința exprimată de o importanță de sine în diversele sale: importanța altora (dorința de prestigiu, glorie, onoare, respect); semnificație pentru sine (dorinta de a sine, creativitate); semnificație în sine (exercitarea de auto-creație, auto-valoare, de auto-îmbunătățire). Dorința tot mai mare de semnificație personală, un sistem stabil de interes, maturitate, obiectivele de performanță și stabilirea de modalități creative de a le pune în aplicare, dezvoltarea intensivă a proceselor de reflecție și volitive, emoționalitatea sporită și auto-determina relația specifică activității creatoare a elevilor seniori. [8]
LV Ershov indică faptul că, datorită lucrărilor elevilor seniori dezvolta capacitatea de a auto-reflecție. În cazul în care elevii creative în punerea în aplicare a propriilor capacități se concentreze pe interior auto-construcție, caută să transforme activitățile pe baza sale de auto-examinare (motivele, obiective, valori), de obicei elevii de liceu ca principalul criteriu pentru alegerea unei situații -change externe, opiniile altora, afirmarea lor cele mai caracteristice pentru alții, în scopul de a satisface dorința de a „atrage atenția“, „obține un scor mare,“ câștiga „poziția de lider în grup.“ [8]
Astfel, adolescentul își dezvoltă treptat propriul concept de sine, care contribuie la construirea ulterioară a comportamentului tânărului.
Astfel, elevii de liceu creative sunt caracterizate prin: o dorință puternică de semnificație personală, care își găsește expresia într-un proces intensiv de auto-descoperire și auto-realizare; obiective de viață mai mature; încrederea în propriile abilități și abilități.
Studiile psihologice și pedagogice arată că studenții care sunt la un nivel ridicat de activitate creatoare, care au format sistemul de valori, caracterizat prin optimismul, simțul scopului în viață, obiective profesionale înalte, și-a exprimat dorința de realizări creative.
Termeni de bază (generați automat). creativitate, dezvoltare personală, formarea potențialului creativ, potențialul creativ al personalității, procesele cognitive, dezvoltarea personalității, dezvoltarea creatoare a persoanei elevului senior, dezvoltarea persoanei senior, dezvoltarea adolescent personalitate creatoare, procesele cognitive mentale, capacitatea personalității profesorului, crește personalitatea adolescentului, cu o finalitate formarea persoanei, persoana de elevi în vârstă, în valoare de sine, personalitate de orientare starsheklass Ica, idealul întregii persoane, dezvoltarea proceselor cognitive.