Dar există o întrebare de întrebare: "Cum să lucrezi la o lecție cu întreaga clasă și simultan cu fiecare elev?".
Răspuns, care vizează soluționarea contradicția de bază a școlii tradiționale, un grup asociat cu o formă de formare și de caracter individual de învățare, poate deveni principiul unei abordări diferențiate a predării, dar efectuate la nivel individual (subiectiv).
Puteți rezolva această problemă numai prin proiectarea unei astfel de tehnologii de învățare care să asigure o abordare diferențiată la nivel individual (subiectiv).
Individualizarea instruirii poate fi efectuată de:- Conținutul, atunci când studentul are posibilitatea de a adapta direcția educației primite. Această posibilitate este primită de către student în cazul aplicării programelor de formare pe planuri individuale, în cadrul instruirii specifice, prin utilizarea disciplinelor elective, precum și prin dezvoltarea activităților societăților științifice ale ascultătorilor.
- Volumul materialelor educaționale, care permite ascultătorilor capabili să studieze mai profund subiectul pentru scopuri cognitive, științifice sau aplicate. Planurile individuale de lucru, contractele de formare specifică, disciplinele elective și munca într-o societate științifică pot fi, de asemenea, folosite pentru acest lucru. Aceasta este introducerea unui sistem multilateral de formare a specialiștilor - sistemul de învățământ secundar și superior, licență și master. În aceste scopuri, cota de clase obligatorii și creșterea clasei independente ar trebui reduse. Utilizați tehnici speciale, cum ar fi „Planul Keller“, bazat pe individualizarea timpului și a volumului de învățare, permițând ascultătorii capabili să se îngropa mai adânc în subiect, mai puțin capabile sau mai lent, studierea materialului de legare.
- Momentul asimilării, permițând o schimbare în anumite limite a regulilor de studiere a unui anumit volum de material educațional în conformitate cu temperamentul și abilitățile ascultătorului. Individualizarea formării în timp este folosită pentru anumite forme de corespondență și de învățământ cu normă întreagă.
Formarea individuală creează condiții pentru dezvoltarea maximă a copiilor cu diferite nivele de abilități: pentru reabilitarea întârzierii și pentru formarea (productivă) avansată a celor care sunt capabili să învețe înainte. Această decizie nu este un omagiu pentru modă, ci o viață care a demonstrat că oamenii se naște încă diferit.
Iată ce scrie D.Dobson: "Pentru a deveni un adevărat lider, un profesor trebuie să fie inventiv, prietenos, persistent, pacient, interesat de oameni. Ar trebui să cunoașteți numele studenților, faptele din viața lor, pentru a aduce în conversație elementele care le interesează. Este de dorit un ton prietenos, informal. Ar trebui să reacționați la starea de spirit a grupului, interesul față de subiectul conversației, despre o posibilă oboseală. Elevii se exprimă în nuanțele de vorbire, gesturi, expresii ale feței. " Într-adevăr, dacă ignorăm toate aceste componente, o atmosferă ostilă se poate dezvolta în sala de clasă, în care studenții sunt reticenți să vorbească sau, mai rău, ostili profesorului sau unul de celălalt.
Care este motivul înstrăinării studenților de la școală? Devine din ce în ce mai evident că această înstrăinare este o consecință firească a faptului că școala însăși este în mare parte înstrăinată de student. Luptat de faptul că nu ia în considerare caracteristicile sale psihologice individuale, aproape că nu contează cu abilitățile sale reale, cu nevoile și aspirațiile sale.
Și această înstrăinare manifestat în primul rând în desconsiderare personalității elevului, că toți copiii din țara noastră, indiferent de dezvoltarea lor intelectuală și abilitățile cognitive, de învățare la aceleași programe standard. Problema anxioasă a școlii de azi este copiii săraci. Adesea, orientarea către învățarea maximă a materialului didactic conduce la o supraîncărcare notabilă a elevilor, nivelul cerințelor pentru majoritatea acestora fiind de neatins. În consecință, interesul pentru studiu dispare și încrederea elevului în el însuși se pierde. Într-o anumită măsură, individualizarea instruirii va ajuta la ieșirea din situație.
pe profesor este responsabil de posibilitatea de a studia un anumit material studențesc, pe baza propriilor nevoi de auto-cunoaștere și auto-realizare.
Un profesor vizionar și angajat își va preda obiectul pe baza stilurilor de învățare ale elevilor. De multe ori, de formare clasă se desfășoară pe baza unui profesor de propriul stil de învățare ( „doar așa am înțeles, atunci este de înțeles și-l“). Rareori, dacă vreodată apare, de învățare are loc în mai mult de un stil, și, în consecință, condițiile de studiu doar un singur tip de elevi, al cărui stil se potrivește cu stilul profesorului. Munca standard în clasele standard nu poate satisface nevoile copiilor rămași (cu un stil de studiu diferit). De multe ori pur și simplu nu înțeleg ceea ce are nevoie profesorul și încep să fie tratate ca întâmplări.
Astfel, calitatea învățării copilului, succesul său și percepția de sine depind de modul în care își poate aplica propriul stil de predare, de a dezvolta stiluri de bază de învățare sau de a se adapta stilului predominant al clasei.
Dacă o persoană în creștere nu se poate adapta, indiferent dacă este sau nu talentată, își va primi triplele sau triplele. Acest lucru se întâmplă până când profesorul adaptează programul subiectului, activitățile elevilor în lecție și modalitățile de a diagnostica succesul copilului.
Este destul de evident că copilul și profesorul, care sunt supuse aceluiași stil de învățare / predare, vor înțelege mai bine (B. Leaver, VA Andreev). La prima vedere, această problemă este ușor de rezolvat prin crearea unor grupuri de elevi cu același stil și oferindu-le profesorul corespunzător. Dar în acest caz ne așteaptă un alt pericol. Ucenicii ajuns într-o astfel de grup artificial nu va putea vedea existența altor modalități de dobândire a cunoștințelor, ceea ce va conduce la consecințe negative, „unilateral“ de dezvoltare.
Prin urmare, este deosebit de important să se țină seama de stilurile individuale de predare și să se dezvolte metode de susținere pedagogică pentru dezvoltarea lor, tocmai în condițiile tradiționale ale clasei școlare.
Această activitate ar trebui să înceapă cu conștientizarea de către profesor a varietății de stiluri de elevi, a nevoilor lor și a înțelegerii faptului că unii dintre elevi cad în mod artificial în "grupul de risc". Acest lucru va ajuta profesorii să depășească monotonia învățământului. Dar acest lucru este imposibil fără acceptarea de către profesor a principiilor educației individuale.
Ce instrumente metodologice ne ajută să construim procesul de predare a limbii, luând în considerare cele trei aspecte ale personalității la diferite niveluri de vârstă? Studentul ca individ are abilități individuale, deci este necesar să se identifice nivelul lor inițial și să se dezvolte în continuare (individualizarea individuală). Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:
a) efectuarea unei monitorizări psihologice în vederea identificării sistemului de nevoi, motive, calități personale și relații personale necesare activităților de comunicare;
b) oferirea posibilității studenților de a alege un model de comportament de vorbire care să contribuie la dezvoltarea caracteristicilor individuale ale individului.
Controlând punerea în aplicare a sarcinii, am atenție la ce culori se face fotografia. Dacă sunt multe culori închise, vorbesc cu psihologii care, la rândul lor, încearcă să afle problemele copilului. La urma urmei, aceste probleme îl împiedică să studieze bine.
Profesorii trebuie să fie răbdători. Profesorul ar trebui să se poată pune în locul elevului și să-și amintească cum el însuși a fost greu să-și exprime gândurile atunci când a început să învețe o nouă limbă. Prin urmare, având în vedere diferitele abilități și interese individuale ale studenților, este necesar să îi ajutăm pe elev să depășească bariera lingvistică.
Activitatea comună a elevilor joacă un rol principal în predarea comunicării. Elevul se transformă în obiectul unei astfel de activități, unde succesul cauzei comune depinde de fiecare individ (individualizare subiectivă).
În organizarea procesului de învățare ca o activitate de comunicare și transformarea studentului în subiectul acestei activități cele mai interesante, în opinia mea, sunt lecțiile învățate și proiecte de prezentare. lecții de design și nu numai în faptul că, la fel ca în prezentarea lecțiilor, rezultatul global depinde de activitatea fiecărui mod egal, dar că elevii din show-clasă și cunoștințe pe această temă, și abilitățile de desen, obiecte de artizanat, scris versuri și cântece, precum și cântând și chiar dansând.
A treia componentă principală este individualizarea personală. Trebuie să luăm în considerare și să folosim parametrii inerenți persoanei: experiență personală, interese, înclinații, emoții și sentimente, perspective, statut în echipă (afaceri și vorbire). "Aceasta permite elevilor să genereze o motivație adevărată, nu este adusă din afară, nu este impusă, ci este un produs direct al metodei de instruire în sine" (EI Passov, p. 105).
Pentru a face acest lucru, este necesar să selectați sarcini care nu numai că satisfac interesele studenților, dar contribuie și la cunoașterea de sine, ceea ce creează condițiile pentru o comunicare autentică.
Prin urmare, principiile profesiei sunt: credința în copil, recunoașterea personalității sale, unicitatea; recunoașterea egalității, cooperarea, asistența studentului și profesorului; stimularea capacităților creative ale elevului.
Observarea manifestărilor de trăsături individuale-tipologice a fost efectuată în conformitate cu următorul program:
a) caracteristicile dinamice ale apariției profesorului în clasă (varietate sau standard), ritmul acțiunilor profesorului;
b) particularitățile organizării clasei la începutul lecției (modul în care profesorul preferă să acționeze - prin impromptu sau în ordinea stabilită, varietatea metodelor organizaționale, starea emoțională tipică);
c) metodele specifice de organizare a clasei în timpul lecției (o varietate de recepții, în cazul în care profesorul preferă să pună urgent capăt încălcărilor constatate sau înclinați să acționeze natura preventivă, frecvența acțiunilor disciplinare, caracteristicile calitative ale acestora);
e) timpul petrecut pentru organizarea elevilor la începutul lecției;
g) rata de vorbire (numărul de sunete pe unitate de timp, într-un interval de cinci secunde);
Stilul individual de activitate de învățare scoate în evidență esența unui alt parametru important al stilului individual al activității educaționale a studenților - învățare, sau nivelul de pregătire și oportunități educaționale. Această opțiune are potențialul de a se califica pentru caracteristica integrală a nivelului capacităților cognitive ale elevului, deoarece depinde și este determinată de dezvoltarea tuturor celorlalte parametri menționați mai sus: învățarea este definit și nivelul de interes student la acest subiect, și cantitatea de asimilare a cunoștințelor și nivelul abilităților sale de învățare generale și trăsături psihofiziologice ale personalității.
În concluzie, observăm că introducerea metodelor procesului de învățământ și forme de învățare individuală este indicat să se efectueze o cuprinzătoare, în toate disciplinele. Este în cazul sistemului de echipe de profesori, în egală măsură schimbul de ideea de individualizare a procesului educațional studenților dezvăluie adevăratul sens al doctrinei, el își dă seama valoarea sa, scopul și specificitatea.
1. Karaulov Yu.N. Limba și limba rusă. - M. Nauka, 1987.
2. Passov E.I. Metodă comunicativă de predare vorbire în limbi străine - M .: 1985.
5. Winter AA Aspectele psihologice ale învățării de a vorbi într-o limbă străină. - M, 1985.
6. Karaulov Yu.N. Limba și limba rusă. - M. Nauka, 1987.
9. Passov E.I. Metodă comunicativă de predare a limbii străine. - M. 1985