Acasă / Clase elementare / Formarea DAM în lumina implementării GEF NEO
Dezvoltarea personală a elevului implică, în primul rând, apariția omului ca purtător autonom al experienței universale, a formelor de comportament și a activității care:
deține metodele de autoreglementare, de stabilire a obiectivelor și de planificare (UAL de reglementare);
este capabil să coopereze, să influențeze comportamentul unui partener sau al unui grup (DAM comunicativ).
Aceasta înseamnă că, pentru creșterea personală a elevului, toate grupurile de UAL sunt relevante.
În plus față de cerințele obișnuite ale GEF la rezultatele educaționale ale absolvenților de școală primară pe teme subliniat noul rezultat „un absolvent va primi posibilitatea de a învăța“, de exemplu, să funcționeze în mod eficient în situații noi, extragerea din propria mea experiență, cunoștințe noi, auto-utilizare a cunoștințelor și abilităților acumulate anterior, și altele.
conștientizarea unicității personalității cuiva, care are caracteristici individuale, interese specifice, atașamente și valori;
capacitatea de a evalua acțiunile acestora;
înțelegerea în sine a cetățenilor (cunoașterea îndatoririlor și a drepturilor lor de bază, abilitatea de a acționa într-un grup și în beneficiul grupului, de a-și pune banii pentru ei înșiși etc.);
capacitatea de a-și exprima opinia proprie și așa mai departe.
asigurarea continuității tuturor nivelurilor procesului educațional;
asigurarea integrității conținutului educației;
prevenirea dificultăților școlare ale studenților.
Cel mai important criteriu - un indicator al dezvoltării elevilor ACU în conținutul oricărei activități (inclusiv extrașcolar ..) - este transferul de activități legate de activități în străinătate, planul personal mental, intern.
Criterii de formare a arbitrului de comportament și activități ale elevului:
• abilitatea de a alege mijloacele de a-și organiza comportamentul;
• țineți minte și țineți regulă, instrucțiuni în timp;
• planificați, monitorizați și efectuați acțiunea în conformitate cu un anumit tipar, regulă, folosind normele;
• să anticipeze rezultatele intermediare și finale ale acțiunilor lor, precum și eventualele erori;
• începe și termină acțiunea la momentul potrivit;
• Reduceți reacțiile inutile.
DALY de reglementare
Reglementarea de către subiectul activității sale este posibilă atunci când persoana a dezvoltat arbitrar și voință. Arbitrajul este capacitatea de a acționa conform modelului și de a respecta regulile. Voința este considerată cea mai înaltă formă de comportament arbitrar, și anume, o acțiune arbitrară în condițiile depășirii obstacolelor. Acțiunea intenționată se distinge prin faptul că este o inițiativă și o acțiune simultană conștientă și semnificativă a subiectului. Voința în acțiune se manifestă ca o inițiativă semnificativă. Caracteristica fundamentală a voinței și arbitrarității unei persoane este conștiința sau conștiința comportamentului, sugerând medierea, adică disponibilitatea unor mijloace. Astfel de mijloace sunt vorbirea (semnele), modelele, modurile de acțiune, regulile. Execuția arbitrară a unei acțiuni include capacitatea de a-și construi propria comportare în conformitate cu cerințele unei situații specifice, anticipând rezultatele intermediare și finale ale acțiunii și selectând mijloacele adecvate de care au nevoie. Analiza UAD cognitivă asigură formarea cunoștințelor generalizate în rândul elevilor (separarea de valorile situaționale specifice); includ modalități specifice de transformare a materialului educațional, acțiuni de modelare, abilitatea de a identifica semnificative.
Comunicativ UAL.
În conformitate cu teoria culturală și istorică a LS. Activitatea de comunicare voievodică este definită ca interacțiunea a doi (și mai mulți) oameni, care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor cu scopul de a stabili relații și de a obține un rezultat comun. UAD comunicativ oferă:
capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog;
să participe la discuțiile colective ale problemelor;
Integrați-vă într-un grup de colegi și construiți interacțiunea productivă și cooperarea cu colegii și adulții.
UAL este un element al continuității lecției și a activității post-oră a studenților. Formele de activități extrașcolare trebuie să vizeze consolidarea, dezvoltarea UAL.
În Anexa 1 este prezentat un memoriu pentru cadrele didactice "Tipuri de DAM și caracteristicile acestora", care va ajuta să se țină seama de particularitățile diferitelor tipuri de MDS atunci când profesorii pregătesc programe în afara școlii. Memoria conține o listă aproximativă a UAL-ului. Profesorii, la discreția lor, pot completa lista cu UAL-urile depuse și pot extinde caracteristicile acestora.
Activitățile ex-școlare se desfășoară pe baza planului de activitate în afara școlii și a programelor de activități extracurriculare dezvoltate în OS.
Gama de forme de activitate post-oră este determinată de cerințele elevilor și de cerințele rezultatelor dezvoltării lor personale. Trebuie studiate și formate nevoile copiilor în activitățile post-oră. De regulă, copiii se confundă cu sentințele adulților semnificativi cu încredere și sunt pregătiți să se angajeze în activități extrașcolare cu ei. În planul de lucru în afara școlii, trebuie prezentată cea mai largă gamă de activități pentru alegerea liberă a copiilor.
Punerea în aplicare a unor forme de activități extracurriculare pot fi planificate și puse în aplicare numai pentru studenții dintr-o anumită clasă, cum ar fi organizarea de activități extrașcolare care încalcă principiul său de bază - alegerea voluntară a domeniului de aplicare a copilului, satisfacerea nevoilor și intereselor sale personale.
Rezultatele activităților extracurriculare nu fac obiectul procedurilor de monitorizare și evaluare, dar pot fi luate în considerare la elaborarea unui portofoliu de realizări ale elevilor.
Cu toate acestea, PLO în conformitate cu „sistem de evaluare pentru a obține rezultate de dezvoltare planificate ale PLO“ ar trebui să descrie caracteristicile de evaluare nu numai asupra subiectului, dar, de asemenea, rezultatele metasubject care includ reglementare ECU, cognitive și de comunicare.
Din moment ce activități extrașcolare în Vol. H. își propune să dezvolte studenților ACU, rezultatele rezultatelor de dezvoltare de evaluare metasubject OOP va depune mărturie cu privire la calitatea organizării activităților extrașcolare la adăpost.
La elaborarea unui sistem de evaluare a nivelului de formare în rândul studenților Departamentului de Afaceri Interne, este important să se definească corect conceptele de bază ale evaluării în contextul formării UAL:
subiectul evaluării - exploatarea (posesia) DAM;
criteriul de evaluare este manifestarea în acțiunile elevului a semnelor DAM;
surse de informare pentru evaluare - implementarea instruirii pentru studenții Catedrei de Afaceri Interne;
forma de evaluare este forma activității post-oră în timpul căreia se efectuează ACD;
tipuri de stima de sine - judecata elevului cu privire la amploarea DAM efectuata, eficacitatea acestuia; atitudinea emoțională față de ceea ce se face;
fixarea rezultatelor este ceea ce sa întâmplat ca urmare a implementării UAL.
Și, bineînțeles, condiția principală pentru formarea cu succes a DAM este diagnosticarea.
Activitățile extra-curriculare joacă un rol deosebit în formarea serviciilor de sănătate personale.
Pentru personale ACU includ: o atitudine pozitivă față de învățare, la activitatea cognitivă, dorința de a dobândi noi cunoștințe, abilități, și de a îmbunătăți existente, conștienți de dificultățile lor și se străduiesc să le depășească, pentru a dezvolta noi activități, pentru a participa la un proces creativ, constructiv; conștientizarea de ei înșiși ca indivizi și, de asemenea, ca membru al societății, recunoașterea pentru ei înșiși, în general, acceptate standarde morale și etice, capacitatea de auto-evaluare a acțiunilor lor, și fapte; conștientizarea de sine ca cetățean, ca reprezentant al unei națiuni, o cultură anume, interesul și respectul față de alte popoare, căutarea frumuseții, dorința de a menține starea mediului și a sănătății lor.
Există anumite diferențe în formarea DAM în clasele primare, în legătura de mijloc și în liceu. Există schimbări semnificative în conținutul DAM, nivelul de complexitate a acțiunilor crește, rezultatele schimbării clasamentului DIA în gradul de complexitate a formării acestora. Dar una dintre cele mai importante și indispensabile condiții pentru formarea ACM la toate nivelurile de învățământ este asigurarea continuității învățării activităților de învățare universală de către elevi. Responsabilitatea majoră în această chestiune este atribuită fiecărui profesor în mod individual și întregului personal didactic în general. Însă formarea activităților educaționale universale este o parte integrantă a procesului educațional și a activităților extrașcolare. Principalul lucru în activitatea profesorului este acela de a găsi astfel de metode de lucru care să facă cea mai eficientă utilizare a potențialului activităților educaționale și extracuriculare
Memo pentru profesori "Tipuri de DTM și caracteristicile acestora"
Formularea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea a ceea ce este deja cunoscut și învățat de către cursant și ceea ce nu este încă cunoscut
Determinarea succesiunii de obiective intermediare ținând cont de rezultatul final. Elaborarea unui plan și a unei secvențe de acțiuni
Anticiparea rezultatului și nivelul de asimilare, caracteristicile sale temporale
Compararea modului de acțiune și a rezultatelor sale cu un standard specificat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard
Efectuarea de completări și ajustări necesare a planului și a modului de acțiune în caz de divergență a standardului, acțiunii reale și a produsului său
Alocarea și conștientizarea a ceea ce sa învățat și a ceea ce urmează să fie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de învățare
Abilitatea de a mobiliza forțele și energia. Abilitatea de a face eforturi voluntare - de a alege într-o situație de conflict motivator și de a depăși obstacolele
Modelare: substituire, codare, decodificare
Transformarea unui obiect din forma senzorială într-un model în care caracteristicile esențiale ale obiectului (în spațiu-grafic sau semn-simbolic)
Modificarea modelului pentru a identifica legile comune care determină zona subiectului
Detectarea semnelor, decodificarea lor; informații de codificare
Definirea obiectului înțelegerii, izolarea părților semantice, traducerea părții semantice în teză, titlul tezei
Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii
Definiția scopului, a funcțiilor participanților, a căilor de interacțiune
Inițiativa de cooperare în căutarea și colectarea de informații
Identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acestora
Comportamentul partenerului de conducere
Control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului
Abilitatea de a-ți exprima gândurile cu suficientă exactitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare
Posesia unor forme de exprimare monologică și dialogică în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne