- obiectivele și obiectivele comunicative ale cursului școlar pe I & E;
- variabilitatea conținutului AI didactic în diferite tipuri de școli, atunci când se studiază primul și IH ulterior;
- timpul de studiu dedicat studiului IJ;
- caracteristicile de vârstă ale elevilor în fiecare etapă a învățării IY;
- continuitatea între etapele de formare;
- legături interdisciplinare cu alte subiecte, inclusiv cu limbile native și de stat.
2. Componenta lingvistică a conținutului învățării
În cadrul discursului se înțelege implementarea sistemului lingvistic în anumite acte de comunicare. Conceptul de "vorbire" include atât procesul propriu-zis, cât și produsele acestui proces - lucrarea de vorbire. Limba și vorbirea, deși constituie două părți ale aceluiași fenomen, sunt un întreg întreg și sunt caracterizate prin proprietățile lor, nu prin contrast, ci complementare, care operează cu unități specifice fiecărei părți.
Există unități de limbă și unități de vorbire.
Unitățile de limbă includ: foneme, morfeme, cuvinte, combinații frazeologice, texte micro și macro. Acestea sunt elementele limbii, organizate în funcție de o caracteristică semantică formală.
Unitățile de vorbire sunt pronunțate în funcție de situație, de diferite lungimi, în care elementele limbajului sunt organizate în conformitate cu o trăsătură semantico-comunicativă. Ie unitățile de vorbire sunt corelate cu situația specifică a comunicării.
Ce să predați? Limba sau vorbirea? Indiferent dacă începeți să învățați limba ca pe un sistem sau cu vorbire - chiar procesul de utilizare a limbajului în scopuri comunicative. Noi plecăm de la faptul că este necesar să începem cu învățătura de vorbire, adică să învățăm prima înțelegere și reproducere, precum și să producem expresii elementare de vorbire, condiționate de situațiile de comunicare.
Deci, în predarea IH la școală, ar trebui să urmăriți secvența de la vorbire la limbă, adică Pentru a preda sistemul de limbă prin discurs în procesul de comunicare organizată și deliberată.
Prin urmare, ca o primă componentă acționează conținutul de învățare componentă lingvistică material cuprinzând limba selectată strict fonetic, gramatical, lexical și minima a materialului de vorbire: mostre de vorbire Intervențiile lungimi diferite, datorate topic situațională
Exprimarea cuvântului în metoda de predare IY ia forma unei unități de învățare. Acesta poate fi un cuvânt, o frază, un model de vorbire sau o propoziție de probă, un eșantion de dialog, un eșantion de declarație monologică cu o lungime mai mare decât o propoziție. Ca unitate de formare, un grup structural poate acționa care unește diferite afirmații de natură. Lucrul cu astfel de unități de vorbire promovează amprenta schemelor structurale și semantice în mintea elevilor și, prin urmare, formarea unui sistem de limbă.
3. Componenta psihologică a conținutului învățării IJA
Definiția conținutului învățării FL este imposibilă fără a recurge la psihologie - știința legilor psihice reflectare a realității în conștiința umană, explorarea calitățile spirituale, activitatea mentala si starea individului, în funcție de condițiile în care acestea apar.
Psihologia tratează structura activității umane și formarea ei. Discursul este una dintre activitățile unei persoane. A existat o știință care se ocupă de studiul structurii activității de vorbire - psiholingvistică. Psihologiștii investighează comportamentul de vorbire umană, descriu modelele proceselor mentale, operațiunile, acțiunile care apar în timpul ascultare și vorbire. Psycholinguists încearcă să stabilească ce unități lingvistice și în ce ordine sunt implicate în codare (vorbire) și decodare (auz) propuneri, încercând să identifice asemănările și diferențele dintre lingvistice gramatical și care este format la om, a stabilit ordinea în care pentru a digera sistemul limbii , cum funcționează. Ca rezultat al implementării activității de vorbire, se formează mecanisme de vorbire, oferind percepție în ascultare și citire și producție (generare) de vorbire (vorbire, scriere). Atunci când predarea Iya format activități de formare (cognitive), în care studentul învață limba, el a format mecanismele activităților de vorbire și de comunicare, în care el folosește limbajul. Ca toate activitățile, activitatea de vorbire (RD) ar trebui să aibă un subiect propriu. Un astfel de obiect al RD este gândit (un plan de afirmații semnificativ). Activitatea este în punerea în aplicare a acțiunilor concrete și operațiunilor care asigură activitatea mecanismelor de vorbire relevante responsabile de ascultare, vorbire, citire și scriere.
În psihologie acțiune vocală este definită ca interacțiunea dintre componentele sale (participanți de comunicare; obiectivele de comunicare sau intenții; conținut subiect: fire situație, înseamnă limba, extra și mijloace paralingvistice) îndreptate provocând arătînd într-o situație specifică de comunicare.
Acțiunile de vorbire sunt posibile în cazul în care posesia de materiale lingvistice și de vorbire în fiecare punct al procesului educațional este adusă la nivelul abilităților și abilităților. SL Rubinshtein definește abilitățile ca și componentele automatizate ale activității conștiente, formată prin exerciții și formare. Baza fiziologică a aptitudinilor conform lui Pavlov este un stereotip dinamic. A. A. Leontiev abilități de vorbire se referă la operațiuni de vorbire, a căror performanță este adus la gradul de perfecțiune. Proprietatea IJ este stăpânirea unui sistem de abilități de vorbire. EI Passov a încercat să "dilueze" abilitățile și abilitățile sale. Prin îndemânare el înțelege "acțiuni relativ independente în sistemul de activitate conștientă, care s-au datorat unui set complet de calități, una dintre condițiile pentru desfășurarea acestei activități. Abilitatea este definită ca "activitate conștientă bazată pe un sistem de acțiuni subconștient de funcționare și orientată spre rezolvarea sarcinilor de comunicare".
Deci, psihologia face posibilă determinarea celei de-a doua componente a conținutului învățării AI în școală - aceasta este formarea de abilități și abilități de a folosi limba studiată în scopuri de comunicare.
4. Componenta pedagogică a conținutului învățării IJA
didacticii moderne acordă o mare atenție organizării activității viguroase a elevilor înșiși învăța noi cunoștințe și dezvoltarea de competențe, gestionarea procesului educațional, stimulează activitatea studenților, implicarea studenților în planificarea activităților lor de învățare proprii, auto-organizare, auto-control, adică, exerciții de auto-reglementare. Procesul educațional este imposibil fără activitatea activă a studenților ca subiecte de învățare. Cu o astfel de afirmație a întrebării, rolul profesorului ca organizator al procesului educațional crește.
Este necesară trecerea accentului de la activitatea activă a profesorului la activitatea activă a studenților. Eficacitatea stapanind Iya depinde în mod direct de activitatea studenților, implicarea lor în tot felul de activități de vorbire care au la fel de mult de ascultare FL, vorbire, citire, scriere în FL. Absența unui mediu de limbă străină, nevoia și nevoia de a folosi limba vorbită pentru comunicare creează mari dificultăți atât pentru profesor cât și pentru elevi. De la profesori au nevoie de abordare creativă a predării și a sarcinilor educaționale pentru activitatea foarte educativ pentru studenți a fost interesant și nu numai provoca o motivație ridicată, oferind activitate în clasă, dar, de asemenea, să-și păstreze puterea de impact după ore.
Elevii ar trebui să fie învățați să respecte faptele limbii (de exemplu: nu numai să ascultați, ci și să auziți diferența dintre sunete).
Elevii ar trebui să fie învățați să transfere cunoștințele. abilitățile și abilitățile dobândite în studiul limbii materne, învățarea IY, predarea metodelor de îndeplinire a sarcinilor de scriere și citire, de pregătire a unui mesaj oral și de predare a autocontrolului și autocorecției. precum și auto-analiza rezultatelor activităților de formare. Elevii ar trebui să fie învățați cum să folosească. manual, registru de lucru, o carte pentru citire etc. ar trebui învățat cum să vă planificați munca: ce, unde și când voi efectua.
Deci, încă o componentă a conținutului de formare este metodologică, adică să învețe elevii să accepte rațional învățământul, să învețe o limbă nouă pentru ei și să-și formeze abilitățile pentru a le folosi practic în scopuri de comunicare (orale și scrise).