Irina ARTYUKHOVA,
Cand. ped. Științe,
Cercetător științific superior
Institutul de Cercetări de Stat pentru Familie și Educație RAO,
Moscova
Majoritatea dificultăților cauzate de incapacitatea de a învăța sau de activitatea de învățare neformată (care este același lucru) se referă la o serie de dificultăți psihologice ascunse. Elevul le simte, dar nu înțelege ce sunt, nu le poate descrie și, prin urmare, nu poate căuta ajutor din partea bătrânilor.
Se pare că aceste dificultăți devin misterioase. natura lor este de neînțeles.
Din nefericire, părinții și profesorii nu pot veni mereu în ajutorul elevilor, pentru că ei înșiși nu sunt deseori familiarizați cu aspectele psihologice ale activității educaționale și structura acesteia. Cele mai evidente simptome ale încălcărilor sale sunt luate pentru altceva - o manifestare a leneșei și a rea-credinței elevului, lipsa abilităților etc.
În mod deosebit, activitatea educațională neformată începe să se manifeste în clasele 4-5, când formarea merge la un nivel mai complex, iar volumul materialului studiat crește brusc. Se pare că elevul se odihnește pe un zid misterios și insurmontabil.
Prin urmare, chiar și în școala primară, este necesar să se creeze condiții pentru ca copilul să poată stăpâni treptat metode specifice de predare care să-l ajute să învețe noi cunoștințe: este necesar să învețe să învețe.
Până când manualele vor fi dominate de materiale care necesită ca elevul să genereze generalizarea necesară, tehnicile cum ar fi gruparea semantică trebuie să fie deja stăpânite. Pe 5, chiar și până la clasa a IV-a, un elev trebuie să fie fluent în ele. O condiție necesară pentru utilizarea următoarelor metode este citirea gratuită, fără dificultăți.
O caracteristică foarte caracteristică asociată cu incapacitatea de a învăța este lipsa cronică de timp pentru pregătirea lecțiilor.
În cazul în care un student nu știe cum să învețe, devine o cunoaștere greu preț construit nerațional de muncă atunci când nu există nici timp, nici de mers pe jos, nici să joace cu prietenii sau filmele sau patinoar - pe scurt, orice dar de studiu. Sau el învață această cunoaștere cu unele lacune mari, ca urmare a căror erori greu de obținut.
Cel mai lipsit de sens în același timp este recurgerea la pedepse. Într-adevăr, în multe cazuri, nu este faptul că copilul nu vrea să învețe mai bine, și că el nu poate face acest lucru, deoarece are dificultăți oprimă el, dar nu au înțeles ceea ce sunt, și nici măcar nu știu cum descrie-le bătrânilor.
Aproape la fel de lipsită de speranță și un alt remediu, adesea folosit de părinți: creșterea și creșterea timpului la ore.
Aceasta este o eroare psihologică gravă. Nu aveți nevoie pentru a crește timpul și dreptul de a forma o activități de învățare ale elevilor, în cazul în care nu a fost încă dezvoltat, sau îl reconstruiți în cazul în care se formează cu unele defecte brute.
În primul rând, disponibilitatea unei sarcini de învățare. De fapt, acesta este exact ceea ce distinge activitatea educațională de oricare alta: pentru a învăța ceva pe care o persoană nu o cunoaște sau nu o poate.
În al doilea rând, acestea sunt activități de formare: nu este suficient să ne stabilim o sarcină pentru noi înșine, este necesar să ne organizăm activitatea pentru îndeplinirea ei.
În al treilea rând, este controlul și stima de sine: fără ei, o persoană nu știe ce sa învățat sau nu.
Prin urmare, mai întâi trebuie să înveți un student mic să distingă o sarcină de învățare și să o distingă de o sarcină specifică. Aceasta este ceea ce trebuie să începem formarea activităților educaționale chiar în clasa I.
În caz contrar, studentul poate învăța să îndeplinească diferite sarcini specifice, dar nu va vedea ce fel de sarcină educațională este în spatele lor.
De exemplu, în clasa întâi în clasa matematică, profesorul trebuie să-i învețe pe copii să conteze în minte. Copilul, fără să înțeleagă acest lucru, folosește bețe de numărare sau propriile sale degete. Ca urmare, el obține un scor scăzut și ia ofensă la asta. Și vina lui este că nu înțelege ce cere profesorul de la el.
Cum să înveți un copil să aloce o sarcină de învățare?
Puteți folosi o retrospectivă (cu referire la materialul trecut recent). Faptul este că copiii care nu știu cum să aloce o sarcină didactică în mod natural nu reușesc să facă acest lucru pe materialul actual. Cu toate acestea, atunci când materialul este stăpânit, copilul observă destul de ușor ceea ce acum știe cum, pe care nu-l cunoștea înainte.
De asemenea, puteți utiliza o astfel de tehnică ca și potrivirea sarcinilor de diferite tipuri oferite pentru a stăpâni aceeași regulă.
Mulți profesori practică încheierea lecției în analiza întrebării: "Ce am învățat în această lecție?" ("Ce este nou?"), Care, de asemenea, ajută copilul să realizeze sarcina de învățare.
Cu toate acestea, pentru ca elevul să poată distinge sarcina educațională, nu este suficient să-l învețe cum să o distingă de o sarcină specifică, este de asemenea necesar să învețe cum să izoleze subiectul asimilării în material.
Incapacitatea de a distinge subiectul asimilării trebuie respectată până la clasele superioare ale școlii. Rezultatul este aproximativ următorul. Studentul știe că există un subiect, un predicat, membrii secundari în propoziție, dar el nu înțelege ce să spună când este întrebat despre compoziția sentinței.
Atunci când efectuați sondarea, acest lucru duce deseori la următoarele. După ce a auzit întrebarea profesorului, și să nu dea seama că este necesar să se răspundă, studentul a spus: „Nu știu“ - și apoi, după ce a primit cei doi, ascultând răspunsul cuiva dintre camarazii săi și se asigură că toate astea el știe, de asemenea. Sensibil cele mai multe dintre baieti se confrunta cu aceasta ca o manifestare de nedreptate față de ei, cei mai activi au început să protesteze: „Eu știu tot ce nu știam exact ce este necesar pentru a vorbi despre“
În dorința de a ajuta copilul, din păcate, mulți părinți și uneori profesori încearcă să aloce subiectul asimilării în astfel de cazuri și să-l arate copilului în formă gata. Ei cred că va fi mai ușor pentru el.
Cu toate acestea, acesta este un mod greșit. Iată de ce: este imposibil să se sublinieze subiectul asimilării unei alte persoane, la fel cum este imposibil ca o persoană să predea o lecție, iar alta ca urmare a faptului că o cunoștea. Dar un adult poate să arate o modalitate de a face acest lucru: trebuie să găsim o acțiune prin care să se evidențieze partea necesară în obiectul studiat.
În fiecare caz, această acțiune este specifică, specifică.
Numai această abilitate de a învăța nu este limitată. Trebuie să continuăm să îndeplinim sarcina stabilită înaintea noastră înșine - să asimilăm ceea ce trebuie asimilat.
Metode de prelucrare a materialelor active
Gruparea semantică
Această lucrare cu elevii de la școala primară ar trebui să înceapă cu alegerea unui material bine structurat. Sarcina de a "rupe textul în bucăți" ar trebui să fie pentru copil să lucreze independent - nu ar trebui să fie combinată cu sarcina de "învățare". Practica arată că mulți copii care nu folosesc grupul semantic în pregătirea lecțiilor sunt capabili să o facă față când sunt oferite lor ca o sarcină independentă.
Identificarea pieselor
După ce copilul învață să facă distincție în textul părții, trebuie să-l înveți cum să le eticheteze, adică să vină cu un nume pentru ei. Adulții adesea nu își dau seama că aceasta este o etapă specială de lucru. Pentru el, un adult, diviziunea semantică a textului este automat însoțită de desemnarea fiecărei părți selectate prin numele său. Elevul are o chestiune diferită. Pentru el, la început, aceasta este o etapă independentă de lucru, necesitând un efort. Numai treptat devine o abilitate de învățare care se potrivește cu ușurință în contextul tuturor activităților de învățare.
Planul materialelor
Totalitatea titlurilor atribuite grupării semantice formează un plan pentru materialul studiat. Elaborarea planului este o abilitate necesară elevului.
Cu toate acestea, este încă o recepție greoaie a muncii mentale active. Efectuarea unui plan zilnic pe toate temele studiate la școală este o chestiune destul de laborioasă.
Prin urmare, hai să vorbim acum despre alte metode de gândire de procesare a textului.
Puncte de referință
Schema structurală
La fel ca și forma generalizator din titlu în integralitatea lor, un plan de studiat materialul, punctele de referință semantice sunt luați împreună pentru a forma o diagramă de referință prezentând structura materialului, construcția logică.
În mod evident, este mult mai ușor și mai ușor să păstrați astfel de modele în memorie decât întreaga poveste într-o astfel de secvență așa cum este dată în carte. Acest lucru garantează elevului că, în răspunsul său, nu va pierde nimic semnificativ.