O privire la școala Waldorf din lateral
Kuznetsov Konstantin Valerievich,
Asistent al Departamentului de Pedagogie și Psihologie al Universității de Stat de Tehnologie și Management din Moscova. K.G. Razumovsky.
Să ne amintim că sistemul școlar german este încă - ca la începutul secolului - este împărțit în populară, Realschule și Gymnasium. De asemenea, am avut un sistem școlar similar în Rusia înainte de revoluție. Această diviziune nu a fost mult timp justificată. Cu toate acestea, din cauza birocrației de inflexibilitate managementului școlar al acestui sistem continuă până în zilele, deși era foarte critic în ultimii 20 de ani. În prezent, criza din sistemul tradițional de învățământ de stat este discutată intens în Germania. Aceasta este scrisă în ziare, reviste și vorbită de radio și televiziune. Aici este un citat rezumat al Comisiei Educație a Bundestag-ului, „sistemul de învățământ german nu corespunde stadiului actual de dezvoltare socială, în ciuda unor reforme parțiale și dovezi individuale. Nu contribuie la realizarea dreptului universal al cetățenilor la educație, nu satisface cerințele de modernizare și democratizare ". Ideea principala a reformelor propuse - ideea unei școli secundare unificat care satisface atât nevoile individuale ale copilului, precum și problemele de socializare și orientare profesională, aderarea la populare, Realschule și Gymnasium în modelul integrat. În plus, aceasta a conștientizat necesitatea principiului autonomiei instituțiilor de învățământ, din care Steiner a spus în 1919 ca o condiție indispensabilă a unei existențe sănătoase a oricărei școli moderne (principiul autonomiei - unul dintre principiile politicii școală de stat din țara noastră, care este cel mai bun venit).
Sa dovedit, totuși, că ideea unei astfel de educație integrată comună, în ciuda tuturor eforturilor, nu este atât de ușor să pună în aplicare atât în conceptul și în practică. Deci, în 1949, anul de 30 de ani de la primul Școlii Waldorf Ministrul Culturii, Theodor Boyerle pământ Stuttgart Scoala Waldorf numit „singurul pe care îl cunosc în Germania adevărată școală, într-adevăr unificat“. Acesta este motivul pentru care în anul 1969 Ministerul Culturii din Baden Württemberg, dl Khan, a subliniat că „activitatea pedagogică a școlilor Waldorf în ultimii 50 de ani, a anticipat multe aspecte importante ale reformei învățământului astăzi.“ În prezent, din cauza crizei menționată mai sus a sistemului de învățământ de stat la inițiativa unui număr de conducere profesori germani au format un grup de lucru format din reprezentanți ai pedagogiei oficiale de stat și profesorilor Waldorf și oameni de știință. Tema acestui cerc de lucru este problemele acute cu care se confruntă societatea modernă și școala. În acest caz, Waldorf pedagogie, care include acum preșcolar și învățământul secundar și superior de construcții, este văzută ca o sursă valoroasă de inovare pentru predare sistemul public de învățământ.
Unul dintre inițiatorii și participanții activi ai acestui grup de lucru, prof. Paulig mai mult de douăzeci de ani, a lucrat în sistemul german de învățământ în mod constant profesor, directorul școlii, iar ultimii zece ani - în guvern, în pamflet interesant, „Valoarea Waldorf școli a Republicii Federale a sistemului de învățământ general,“ scrie: „Fiecare școală de stat de reglementare de la școală elementară la școală, și fiecare școală profesională - Vreau să spun profesorii și directorii acestor școli - poate fi la nesfârșit de mult pentru a învăța de la școlile Waldorf și profesori ". Această concluzie a venit pe baza unor observații specifice: ca reprezentant al organelor de conducere, a petrecut mai mulți ani uitam de munca de aproximativ zece școli Waldorf din Germania și Elveția.
Educație ulterioară a absolvenților școlii din Waldorf
Una dintre cele mai răspândite prejudecăți împotriva școlii Waldorf este ideea că această școală nu oferă cunoștințe reale care să le ofere studenților posibilitatea de a fi admisi într-o școală sau universitate superioară. Da, copilul rămâne spontan, "copilos", dar el "va învăța fără frică". Dar în ceea ce privește nivelul de cunoaștere. Motivul acestui punct de vedere, care a fost larg răspândit în Occident cu treizeci de ani în urmă, este că școala Waldorf nu declară pregătirea pentru universitate ca obiectiv principal. Nu există presiune asupra copiilor. Nu pleacă pentru al doilea an. Nu există note. Toate acestea creează o atmosferă generală în care copilul este "bun". De regulă, copiii își iubesc școala și studiază cu plăcere. Și dacă copilul este bine, atunci în astfel de condiții este imposibil să se facă o grămadă de muncă grea în pregătirea pentru universitate, care ar trebui să înceapă aproape de la grădiniță. Aceasta este opinia generală care deține ferm conștiința multor profesori și părinți.
Cu toate acestea, experiența școlilor Waldorf arată - și din nou aceasta este relevanța pentru timpul nostru - că nu este nimic mai mult decât prejudecățile noastre. Astfel, conform statisticilor, numărul de participanți care au promovat examenul de stat pentru admiterea la universitate școli Waldorf a fost un procent din numărul total de absolvent 92, 93, 94, respectiv 48,5%, 49,1%, 47,5% . Pentru comparație, datele pentru aceiași ani pentru absolvenții gosshkol și licee: 24,0%, 23,7%, 23,4%. În acest an, în ceea ce privește examenele de la Universitatea din statul Baden-Württemberg, o clasă a Școlii Waldorf din Stuttgart a avut loc al doilea, dar la Berlin - prima. Pentru a evalua în mod corespunzător valoarea acestor date, trebuie remarcat faptul că, în școlile Waldorf este nicio selecție (selecție), care a crescut numărul de copii cu probleme ajunge acolo, și că, concentrat de formare în liceu, într-adevăr nu se realizează. examen de stat pentru admiterea la universitate - școlarizare - studenții trec liber, după ce a studiat, al treisprezecelea an suplimentar, astfel cum este prevăzut de sistemul școlar din Germania (învățământ general - 12 ani, plus un an pentru școlarizare). Statisticile de mai sus sunt păstrate ferm pentru mai mult de un deceniu și sunt tipice pentru anii 80. Din păcate, nu am date pentru anii 60 și 70, dar, în general, cred că tendința este destul de evidentă. De asemenea, în literatura de specialitate se remarcă faptul că un număr mare de elevi din Waldorf au dublă calificare. De exemplu, trecerea unui examen la sfârșitul școlii o adevărată școală, de eligibilitate pentru învățământul special superior sau de a primi o diplomă în - în unele școli Waldorf integrat de pregătire în specialitate, - elev închiriază, apoi o alta, si Abitur. Numărul acestor calificări duale este destul de mare și nu este luat în considerare în datele de mai sus. Acest fapt conduce la nedumerirea multor cadre didactice de tip tradițional: școala pare a fi „nu învață nimic“, iar rezultatele de ieșire sunt realizate peste medie. Cum va explica acest lucru? Acesta poate fi subiectul unui articol separat. Aici voi spune doar un singur lucru: școala Waldorf constituie motivul pentru care copiii să învețe. Copiii învață cu plăcere. De regulă, nu există nici o satire cu școala (există, desigur, excepții). Pentru absolvenții de școli suedeze Waldorf, nu sunt necesare examene de stat suplimentare. În Suedia, reputația școlilor Waldorf este foarte mare, și suficient diploma de absolvent de școală emise de către școală în sine pentru admiterea la universitate.
În condițiile noastre ruse, școli Waldorf au existat mai puțin de zece ani, iar legătura senior este încă formată. Cu toate acestea, în școala din Moscova câțiva studenți pentru testul forțelor au trecut examenele din acest an la alte școli de prestigiu și au făcut totul. Două au mers la aceste școli. Restul a rămas în propriul lor. Recent am vorbit cu mama unui băiat care și-a luat copilul dintr-o școală din Moscova și sa transferat la o școală din apropierea casei. Ea este foarte recunoscătoare școlii pentru tot ceea ce a ajuns fiul ei acolo. Dar ceea ce este interesant este că, potrivit povestirii sale, profesorul școlii în care studiază fiul său spune că este singurul elev din clasă care vrea să studieze și să învețe cu plăcere.
Statutul juridic al școlilor din Waldorf
Sistemul educațional al Germaniei în sens politic este determinat de câteva trăsături contradictorii. Pe de o parte, este o experiență. Al treilea Reich: după depășirea fascismului a fost o sarcină înainte de stat pentru a preveni mijloacele legislative să se asigure că sistemul de învățământ este gestionat la nivel central, ar putea deveni un mijloc de îndoctrinare și influența politică a guvernământ partidele politice, cu rezultatul că a fost sistemul de învățământ stabilit cu supunere față de subiecții de nivel federatie (terenuri) . Descentralizarea sistemului de învățământ de stat a fost prezentată ca o condiție indispensabilă pentru un nou stat german. În plus față de sistemul public de învățământ, Legea fundamentală a Germaniei (noua Constituție), la articolul 7, în ceea ce privește sistemul școlar (secțiunile 4 și 5), și oferă mai multă școală, a apărut ca urmare a inițiativei cetățenilor. Este interesant faptul că, în formularea din Legea fundamentală privind drepturile cetățenilor la școli private găsite, legislatorii din Germania a fost făcută la „școli de muncă de pionierat și alte reforme Waldorf.“ Conform definiției legii, sarcina școlilor "private" este de a satisface interesele pedagogice speciale, de exemplu, comunitățile religioase. Școala primește permisiunea pentru munca sa numai dacă este recunoscut că satisface aceste "interese pedagogice speciale" care nu sunt satisfăcute de școlile de stat.
Această definiție a legii, precum și desemnarea școlilor libere drept "private", provoacă protestul de la școlile libere care nu urmăresc nici un interes "privat". Și aici atingem cealaltă parte a sistemului educațional din Germania, remarcat în literatură - organizarea sa extremă și birocratizarea, care este unul dintre motivele crizei pedagogice menționate mai sus.
Astfel, în Germania există, în plus față de sistemul de stat al sistemului de învățământ liber - am le numim publice - școli. Dar, de fapt, este școlile publice și sociale, deoarece acestea sunt, în primul rând, finanțate de stat (80%), iar pe de altă parte - supuse controlului guvernamental și de certificare. Toate școlile libere, la rândul lor, împărțiți în (școli în primul rând catolice și protestante) ideologice și școli cu un profil special de învățământ, printre care se numără școlile Waldorf, Montessori School, etc Deci, școli Waldorf -. Acest școlile publice-publice cu nevoi speciale profil pedagogic.
După cum am menționat mai sus, multe inovații, testate în școlile din Waldorf, sunt acceptate în sistemul școlar de stat din Germania. În Elveția, în cantonul Berna, o serie de școli publice au primit integral modelul Waldorf. Acum un an, grădinița municipală Waldorf a fost deschisă în orașul Siegen în Nordrainvestfalen. Orașul a alocat pentru această inițiativă civilă un conac șic de la începutul secolului. Waldorf Gradinita din Siegen este un bun exemplu de cooperare intre cetatenii concreti si autoritatile municipale.
Atitudinea autorităților educaționale la școlile Waldorf din domeniu
În ceea ce privește relațiile cu autoritățile, situația de la Moscova este cea mai cunoscută. Din câte știu, atitudinea față de școlile din Moscova din partea Departamentului este destul de pozitivă, în orice caz, nu există cazuri de complicații și conflicte. Anul trecut, școala "Saint Gergius", care lucra în incinta unui club pentru copii cu copii foarte complexi și practic fără salariu, a primit premisele sale. Situația financiară a școlii este încă catastrofală, dar cel puțin există un acoperiș peste cap.
Aș dori să adăugăm la toate cele de mai sus că mișcarea Waldorf este neobișnuit de tânără. Putem spune că stăpânirea sa științifică abia începe. În această conversație, am abordat doar câteva aspecte, legate în principal de furnizarea de informații fiabile elementare. Noi nu am atins fundațiile filosofice și metodologice de antropologie de dezvoltare, cele mai interesante forme de școli guvernamentale și multe alte partide și aspecte de interes incontestabil și relevanță. Toate acestea speram ca vor fi subiectul lucrarilor noastre stiintifice ulterioare. Doar o abordare științifică serioasă poate face ca această pedagogie absolut interesantă și plină de viață relevantă pentru sistemul nostru școlar rusesc, adică vorbire, desigur, nu poate merge pentru împrumut simplu. Dar, pe de altă parte, fără școli de laborator vii, nici o știință nu va fi cu adevărat fructuoasă pentru viață.
Trebuie doar să adăugăm că majoritatea inițiativelor Waldorf, care au acum șase sau șapte ani, și-au început activitatea și continuă să o conducă în condiții foarte dificile. Profesorii școală Waldorf în Zhukovsky pentru primul an a lucrat aproape fără salariu. În condiții extrem de dificile, a avut loc și formarea multor alte școli. Aș dori să-mi exprim recunoștința față de pionierii mișcării Waldorf, precum și tuturor celor care îi ajută în munca lor grea, pentru curajul și statornicia lor.