Cum să alegi metodele de predare. De obicei, cea mai mare parte a lecției pe care profesorul le explică, ilustrează, întreabă, dă misiuni pe model și alocă foarte puțin timp activității cognitive active a studenților. Problema, cercetarea și metodele practice sunt utilizate insuficient. Prin urmare, dezvoltarea slabă a gândirii independente a elevilor, preferința lor pentru soluții stereotipizate, incapacitatea de a alege metode eficiente de lucru cu obiecte cognitive și manuale.
Cum pot ajuta metodele de predare în rezolvarea problemelor de date? Primul și cel mai important principiu, care poate fi pre-stabilească profesori de creație, este: „Tot ce vrei să spui ucenicilor, cereți-le!“ De fapt, dacă vă întrebați elevii din mei, aceasta va contribui la activitatea lor și de a salva semnificativ timpul profesori, în special în cazurile în care copiii știu deja ce a vrut să le spună. Dar întotdeauna întrebările nu sunt utile. De exemplu, fascinat de întrebări și răspunsuri, oamenii de știință Ci nu va fi în măsură să ajungă la o problemă globală și sistemică, după cum se poate face într-o prelegere. Alegerea metodelor definite de predare doresc să înființeze o varietate de factori: obiective semantice ale educației, în special cursul de pregătire, scopul lecției, oportunități de elevi, de resursele disponibile și timpul de instruire, profesor de pre-venerat, caracteristici, urmat de sistem didacticians-CAL.
În procesul de învățare orientat personal, factorul principal în alegerea metodelor este sarcina organizării activității productive a studenților. De fiecare dată, alegând formele și metodele de predare, ar trebui să întrebați: ce anume, ce produs educațional va fi creat de elevi în lecție? Acest produs trebuie să se refere la subiectul studiat, să fie puternic și interesant pentru studenți, corelat cu abilitățile și interesele lor individuale.
Alegerea metodelor este influențată de cunoștințele profesorului despre abilitățile individuale ale elevilor. De exemplu, în cazul în care studentul este dezvoltat în-considerații și gândirea creativă, atunci soluția de problemele pe care le nuzh-este dat bazându-se pe vizualizare în fizica clasă necesară în pictura oschryat, planul de curs el ar putea oferi pentru a face sub formă de imagini și simboluri.
Alegerea metodelor și mijloacelor de predare se bazează pe caracteristicile specifice ale cursului de formare și ale materialului specific. Subiectele ciclului umanitar conțin multe probleme care nu trebuie să fie special concepute. Subiecții cu conexiuni logice clare și postulate (matematică, limbi) au mai puține oportunități de a pune probleme, dar, în același timp, permit o mai mare utilizare a logicii. Subiecții ciclului natural în formularea problemelor pot ajuta la munca practică și de laborator.
Alegerea metodelor depinde de natura legăturilor dintre elementele materialului de formare. Dacă noile cunoștințe sunt legate indirect cu prima și pot fi deduse printr-un lanț de raționament, este mai bine să se aplice metodele de problemă și de cercetare. Pentru a oferi conditiilor (mediului) pentru ca elevii sa rezolve problemele educationale, profesorul poate sa ofere informatiile necesare fara sa-si petreaca prea mult timp in ceea ce priveste "obtinerea" elevilor.
Metodele de reproducere sunt folosite pentru a transfera studenților informațiile necesare activităților lor de bază sau tehnologice. Factorul de timp este, de asemenea, important. Organizarea formării problematice sau euristice necesită mai mult timp, dar oferă procese educaționale foarte importante, educă copiii pentru activități productive.
Atunci când alegem metode, nu trebuie să presupunem că, deoarece metodele de căutare sunt eficiente pentru dezvoltarea gândirii, atunci toate lecțiile trebuie să fie doar problematice. Fiecare lecție nu poate fi problematică, dar fiecare lecție ar trebui să ofere avansarea personală a elevilor.
Formarea gândirii este o sarcină importantă, dar nu singura, de a învăța, deci sunt necesare metode care dezvoltă sfere emoționale, morale și spirituale.
Este destul de adecvată subiectivitatea profesorului în alegerea metodelor și formelor de formare. Se știe că, prin utilizarea sistemelor preferate de predare, mulți profesori obțin rezultate foarte bune. Incompletă, că o metodă este compensată în acest caz de măiestria generală și de entuziasmul profesorului.
Întrebări și sarcini pentru auto-control
267
Care este relația dintre metodele și obiectivele formării? Metode și forme de formare? Metodele de predare și conținutul educației?
Care este scopul dezvoltării unor noi forme de educație și a formelor de învățare, sistem alternativ, lecții de clasă?
Denumiți condițiile și subiectele de instruire specifice pentru care lecțiile optime vor fi sub formă de prelegeri, seminarii, lucrări de laborator, conferințe.
Care este diferența dintre lecțiile opționale din studiul aprofundat al cursurilor de formare în ateliere sau în departamentele școlare?
Propune motive pentru clasificarea metodelor de învățare orientate spre personalitate.
lucrări practice
Efectuați un plan de lucru pentru atelierul dvs., care va lucra în școală în timpul săptămânii creative (științifice). Dezvoltați o temă pentru elevii oferiți să aleagă o creație și principalele tipuri de activități.
Dezvoltați un fragment al lecției folosind una dintre formele comune de învățare: individ, grup, frontal, colectiv, pereche. Construiți un model fragmentar în timpul seminarului elevilor, în calitate de profesor. Scrieți și analizați rezultatele discuției.
Elaborați un plan de activitate utilizând una din formele organizării formării: prelegeri, seminarii, lucrări de grup, excursii, ateliere, conferințe, cani, teste, examene. În cursul orelor de curs, indicați: tema, cursul, clasa, scopul activității, tipurile de activități ale elevilor în etapele individuale, rezultatele planificate, formele de control și evaluare a acestora.
Formulează, pentru subiectul selectat, sarcina pentru elevi, a cărei îndeplinire ar presupune utilizarea metodei de prognoză (viziune simbolică, normalizare, hiperbolizare, regulă etc.). Descrieți recomandările pentru studenți cu privire la utilizarea acestei metode pentru implementarea sarcinii propuse.
REFERINȚE
Babansky Yu.K. Metode de predare în școala modernă de învățământ general. - M. 1985.
Dyachenko VK Structura organizatorică a procesului educațional și dezvoltarea lui. - M. 1989.
Zotov 10, B. Organizarea lecției moderne: o carte pentru profesor / ed. P.I.Pidkasistogo. - M. 1984.
Kagarov EG Metodă de proiect în școala de muncă. - L. 1926.
Kupisevich Ch. Principii de didactică generală / trans. din poloneză. - M. 1986.
Lerner I. Ya. Bazele didactice ale metodelor didactice. - M. 1981.
Metode de predare într-o școală modernă: Sat. Art. Ed. N. și Kudrya-Sheva. - M. 1983.
Cheredov IM Formele de activitate educațională în învățământul secundar: o carte pentru profesor. 1988.
6.4. Mijloace de pregătire și control
^ Facilitățile de învățare sunt obiecte materiale și ideale care sunt implicate în procesul educațional ca purtători de informații și un instrument pentru activitățile profesorului și studenților.
Mijloacele de predare sunt instrumentele activității profesorilor și studenților, aplicate individual sau în comun. De exemplu, echipamentul demonstrativ este destinat în primul rând profesorului și echipamentelor de laborator pentru student; dar o cretă și o placă sau o rețea locală de calculatoare pot fi folosite împreună de ele.
Canoanele activității cognitive își sporesc eficacitatea, deoarece servesc drept mijloc de realizare a obiectivelor activității educaționale.
* obiecte naturale (originale) includ probe și numărul de prelegeri minerale, roci, animale impaiate, ierbar, conserve preparate slide-uri umede,-rea de neînlocuit și materiale și altele. Acest grup includ adesea instrumente tech-parametru și instrumente pentru demonstrație și evenimente de prim rang-Labo-play (vase și accesorii, mașini-unelte, mașini, dispozitive tehnice, telefoane mobile, gura-Novki care yaaayayutsya, de asemenea, obiecte de studiu).
Descrierile obiectelor și fenomenelor prin metode convenționale (cuvinte, semne, grafice) includ tabele de text, diagrame, planuri, hărți, cărți de studiu (manuale, colecții de sarcini, instrucțiuni pentru munca independentă, materiale didactice etc.).
mijloace de educație media, echipamente educaționale bazate pe echipamente electronice.
Materialele educaționale materiale sunt completate cu mijloace ideale. Dacă mijloacele materiale sunt asociate cu atragerea interesului și atenției pentru acțiunile practice, atunci mijloacele ideale de învățare sunt concentrate pe înțelegerea materialului, a logicii raționamentului, a dezvoltării inteligenței. Ambele tipuri de fonduri în ansamblu afectează dezvoltarea calităților personale ale studenților.
Mijloacele ideale pot fi materializate folosind o denumire grafică sau simbolică a obiectului. Materialele materializate pot deveni, de asemenea, verbalizate; discursul rezultat se transformă într-o formă mentală care se întoarce în regiunea ideală.
Funcții ale ajutoarelor didactice. Rolul și funcțiile didactice ale fiecărui mediu de instruire se află în stadiul de proiectare și de fabricație. Principalele funcții didactice ale ajutoarelor didactice sunt:
compensatorie - adică facilitarea procesului de învățare, reducerea timpului, efortului și sănătății profesorului și studenților;
informativ - transferul informațiilor necesare pentru instruire;
Integritatea - luarea în considerare a obiectului sau a fenomenului studiat pe părți și în ansamblu;
instrumental - asigurarea în siguranță și rațională a anumitor activități ale studenților și cadrelor didactice.
În școala modernă există un sistem de materiale didactice - un set de subiecte de echipament educațional, care are integritate, autonomie și este conceput pentru a rezolva problemele educaționale.
271
Există liste oficiale de echipament educațional necesar pentru punerea în aplicare a componentei federale a învățământului, care asigură standardul de stat al învățământului. Compoziția acestor documente este formată dintr-un principiu modular și include seturi de echipamente pentru practică, muncă de laborator și practice, seturi de cărți de pregătire etc.
Experiența creării în școli camere separate de calculator a arătat că, în acest caz, au împiedicat utilizarea Compu-ters, și tehnologiile aferente pentru studiul altor cursuri manual- TION. În acest caz, profesorii și elevii subiect de numărare a computerelor sunt doar un mijloc de informatică de predare și este-beneficiu oportunitățile lor în procesul educațional. În acest sens, se recomandă în fiecare clasă, să aibă cel puțin un calculator conectat la rețeaua școlară locală pentru accesul la bazele de date și la Internet.