Când examinați copii cu deficiențe vizuale cu privire la pregătirea pentru școlarizare
Realizarea diagnosticului psihologică a copiilor cu deficiențe de vedere necesită tehnici speciale, care, din păcate, nu este suficient. Adaptarea materialului stimul în studiul copiilor cu deficiențe de vedere este cauzată de necesitatea percepției sale clare și corecte a copiilor și necesită tiflopsihologa cunoașterea diagnosticului bolii și starea funcțiilor vizuale de bază pentru copii investigate: acuității vizuale, viziune de culoare, natura, și altele.
În acest sens, materialul de stimulare pentru examinare trebuie să țină seama de caracteristicile individuale și provoacă percepția fiecărui material copil. Propusă pentru locuri de muncă de inspecție poate consta în obiecte reale, plane geometrice și forme tridimensionale, imagini de relief și plană în formă de contur sau siluetă, realizate în culori diferite.
Pentru a studia pregătirea psihologică a copiilor cu deficiențe de vedere la învățământul școlar în condițiile vârstei preșcolare, se poate aplica un test de screening al maturității școlare (școală).
componentă inteligentă include capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale fenomenelor și de a stabili o relație cauzală între ele, capacitatea de a reproduce o probă, o abordare rațională a realității (slăbirea relativă a valorii imaginației), interes logica memorizarea în activitate obositoare, la noi cunoștințe, stăpânirea de vorbire colocvial și abilitatea de a înțelege și de a folosi simbolurile, dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea vizual-motor.
Semne ale componentei emoționale "SHZ" - realizarea unui anumit nivel de stabilitate emoțională (slăbirea reacțiilor impulsive), dezvoltarea motivației educaționale.
Perioada de pregătire și tranziție a unui copil cu deficiențe de vedere
Pentru școală
În această perioadă, psihologul ar trebui să determine:
- pregătirea copilului pentru activitatea de învățare;
- capacitatea copilului de a utiliza noile cunoștințe și aptitudini dobândite în perioada anterioară;
- formarea motivației pentru activitatea de învățare.
O atenție deosebită trebuie acordată faptului că procesul de activități de învățare pentru copiii cu deficiențe de vedere, în perioada inițială are loc în mișcare lentă, deoarece este necesar să se creeze un câmp prin activitatea tactil sau tulburări vizuale, tactile și sensibilitatea proprioceptivă. Acest domeniu de activitate include o reprezentare spațială a auto-mișcare tizatsiyu mâini au pipăit, controlul asupra și re-număr de activități secundare.
A deveni o activitate de învățare este un proces lung, în care copiii se adaptează la cerințele de școlarizare. Aceste cerințe includ dezvoltarea arbitrarității, gândirea teoretică și abstractă, care, desigur, le permite copiilor să rezolve cu succes problemele școlare. În aceeași etapă, este important să se stabilească:
- gradul de izolare a copilului, un sentiment de disconfort într-o situație nouă pentru el;
- gradul de incertitudine sau competență a copilului;
- dependența conștiinței de sine a copilului cu privire la evaluarea defectului acestuia.
Pregătirea unui copil pentru școală este descrisă în numeroase lucrări.
- timp crescut pentru sarcini;
- mărirea dimensiunii, contrastul figurilor fiind prezentat;
- desenarea reliefului contururilor sau imaginii basoreliefului.
DISPOZIȚII GENERALE PRIVIND TYFOPERAGOGUL
În instituția preșcolară specială (corecțională)
Desfășoară activități preventive și corective de dezvoltare cu copii, ținând cont de patologia vederii și de alte tulburări. El este responsabil pentru protecția vieții și sănătății copiilor, desfășoară activități explicative cu populația și instituțiile preșcolare pentru protecția ochilor copiilor.
2. În conformitate cu dispozițiile speciale pentru copii preșcolari poate fi persoană tiflopedagog având mai mare formațiune defectologică (tiflopedagog de specialitate). Lucrarea sa este îndreptată și supravegheată de către șeful instituției.
3. Încărcarea săptămânală a tiflo-pedagogului este de 20 de ore. Înregistrarea documentelor și pregătirea pentru cursuri în timpul programului de lucru nu este inclusă.
4. Documentele principale ale activității tiflo-pedagogului sunt:
- de lucru cu programul de profesorul timp de o lună cu lansarea principalelor tendințe în activități corecționale și dezvoltare la cererea planului poate fi separat și recomandările săptămânale pentru punerea sa în aplicare;
- harta dezvoltării individuale a copilului;
- programul de lucru (ciclul activității tiflo-pedagogului);
- un plan de lucru pe termen lung;
- raportează participarea la cărți pentru copii.
1. Volkova L.S. Identificarea și corectarea vorbirii orale la copiii cu deficiențe de vedere și cu deficiențe de vedere. - L, 1982.
2. Întrebări de predare și educare a celor nevăzători și cu deficiențe de vedere .- L, 1984.
3. Educația copiilor anormali în instituțiile preșcolare - M, 1978.
5. Să ajute directorul școlii speciale // Pod. Ed. VV Gribovoy, AV Meșenina, AN Mironova. - M, 1982.
6. Veretennikova S.A. Cunoașterea copiilor prescolari cu natura .- M, 1980.
7. Vinogradova N.F. Educația mintală a copiilor în procesul de cunoaștere a naturii. - M, 1982.
8. Zhokov V.P. Kormakova IA Plaksina L.I. Reabilitarea copiilor care suferă de un strabism prietenos și de ambliopie. - M, 1989.
10. Zhiltsova OL. Caracteristici individuale ale dezvoltării auzului și a auzului fonemic la copiii în vârstă preșcolară cu deficiențe vizuale profunde. / Defectologie, 1971 - nr.
11. Zemtsova M.I. Învățământul preșcolar public al copiilor cu deficiențe de vedere și accentul lor corecțional. Materiale ale simpozionului "All-Union" privind educația preșcolară a copiilor cu deficiențe de vedere (autor A. Kondratov) - M, 1980.
12. Kovalev L.P. La întrebarea studiului psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari cu dificultăți de vedere care intră în grădiniță. Problemele de formare a educației pentru cei nevăzători și cei cu deficiențe de vedere. - L, 1981.
14. Korobko S.L. Corectarea deficiențelor de vorbire în cazul elevilor cu deficiențe de vedere - M, 1973.
15. Lukoshevichene A.L. La întrebarea particularităților aspectului semantic al discursului copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere. // Defectologie, 1985.- № 6.
16. Morozova N.G. Formarea unei atitudini cognitive active față de realitatea din jurul copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere. Întrebări de activare a educației în școli pentru copii cu deficiențe de vedere. / / Lucrări științifice ale defecologiei NIA APN USSR - M, 1976.
22. Plaksina L.I. Corecția și importanța educațională a jocurilor în aer liber în dezvoltarea copiilor cu ambliopie și strabism. Educația copiilor anormali în instituțiile preșcolare. / / Lucrări științifice ale Institutului de Cercetări de Defectologie APN USSR .- M, 1978.
23. Plaksina L.I. Despre lucrarea tiflopedagogului. Defectologie, 1983. - Nu.
24. Plaksina L.I. Gladkikh L.P. Lucrări corective privind desenarea de la natură într-o grădiniță pentru copiii cu insuficiență vizuală. Defectology, 1988. - Nu.
26. Plaksina L.I. Bazele teoretice ale muncii corecționale în grădiniță pentru copii cu deficiențe vizuale - M, 1988.
27. Rudakova L.V. Principalele domenii de activitate ale unei grădinițe specializate pentru copii cu deficiențe de vedere. Educația orbilor și persoanelor cu deficiențe de vedere. - M, 1982.
28. Rudakova L.V. Cu privire la pregătirea copiilor cu deficiențe de vedere pentru a învăța. Caracteristici ale activității educaționale și de muncă în caz de deficiențe vizuale profunde - L, 1983.
29. Sviredjuk TP Corectarea și educarea copiilor cu deficiențe de vedere la vârsta preșcolară .- Kiev, 1981.
30. Sviredjuk L.I. Pregătirea copiilor cu deficiențe de vedere la școală. Kiev, 1984.
31. Sekovets L.S. Organizarea regimului motor al copiilor prescolari cu deficiențe de vedere. \\ Defectology, 1987. - Nu. 6.
32. Copii cu probleme de vedere. Yu.A. Kulagina, NG Morozova, MB Eidinova .- M, 1967.
33. Îmbunătățirea educației și educației copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere / Pod.red. LI Solntseva, VP Ermakova, MI Zemtsova .- M, 1986.
34. Solntseva L.I. Educația unui preșcolar orb - M, 1967.
35. Solntseva L.I. Importanța educației preșcolare în corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihică a copiilor cu deficiențe de vedere. \\ Defectologie, 1983.-? 4.
36. Sambikin LB. Jocuri pentru copii orbi .- M, 1979.
40. Feoktistova V.A. Originile educației orbilor din Rusia. // Defectologie, 1984. - № 4.
41. Bun SM. Jucărie ca mijloc de cunoaștere a lumii în jurul preșcolarilor orbi. / Defectology, 1983.-? 2.
42. Cititor despre istoria tiflo-pedagogiei / / Defectology, 1983.-? 2.
43. Shapiro S.L. Cu privire la unele trăsături ale dezvoltării discursului copiilor cu deficiențe vizuale profunde - L, 1972.