Identificarea copiilor cu abilități deosebite este o problemă complexă și multilaterală. Până în prezent, în știință și practică de predare, există două puncte de vedere opuse asupra talentelor. Suporterii uneia dintre ei cred că fiecare copil normal este talentat și este necesar doar să observați un anumit tip de abilități și să le dezvoltați în timp. Potrivit cercetătorilor care împărtășesc punctul de vedere opus, talentul este un fenomen foarte rar, inerent doar unui mic procent din populația generală; astfel încât identificarea unui copil talentat este ca o căutare minuțioasă a boabelor de aur. Aceste dezacorduri reprezintă un ecou deosebit al disputei privind rolul predominant al eredității și al educației în dezvoltarea talentelor. În psihologia modernă este deja dificil să se găsească susținători ai acestor puncte de vedere polare, dar rămâne tendința de a recunoaște rolul mai important al factorului biologic sau al factorilor de creștere.
Sub ambele abordări, spune posibilitatea de eroare (posibilitatea unei preziceri eronate despre o anumită dotare pentru copii și încercări nereușite de a dezvolta un copil normal la un nivel de talentat). De asemenea, se recunoaște că prețul pentru acest tip de eroare poate fi foarte ridicat. Cu toate acestea, reprezentanți ai diferitelor direcții sunt de acord asupra necesității de a finaliza înțelegerea mai teoretică a conceptului de „talent“, importanța crucială de a dezvolta metode pentru a identifica și de a dezvolta talentul și de mare cercetător responsabil pentru previziunile sale.
În plus față de această zonă specială de psiho-diagnostic aplicate fac teste de diagnostic care sunt efectuate în scopul de a obține noi date teoretice și experimentale asupra problemelor de genialitate. Aceste studii pot include o gamă foarte largă de metode de diagnosticare care vizează identificarea de noi modele și relații între parametrii care caracterizează talentul și alte caracteristici ale subiectului însuși, mediul său și așa mai departe.
Giftedness și testare
În țara noastră recent au fost diseminate pe scară largă tot felul de teste care vizează dezvăluirea talentului. Cu toate acestea, psihologul are vedere de multe ori faptul că, în interpretarea rezultatelor încercărilor, un rol foarte important jucat de baza teoretică a unui test, poziția de corelare investigator metodic cu baza modelului de test. Ignorarea acestei circumstanțe reduce eficacitatea testelor și poate duce la interpretarea incorectă. Mulți profesioniști evidențiază în mod corect faptul că numeroase erori în previziunile sunt explicate nu atât de mult de imperfecțiunea procedurilor psihometrice, deoarece complexitatea și multidimensionalitatea fenomenului supradotați și lipsa unui studiu teoretic a conceptelor de bază.
Psihodiagnostica este o știință relativ tânără. În fiecare domeniu științific, în perioada tinereții sale, este dificil să se aștepte la un rezultat garantat. Deci, psihodiagnosticul modern provoacă adesea critici destul de justificate ale cercetătorilor care sunt nemulțumiți de valoarea prognostică a testelor utilizate în practică. Acesta este motivul pentru care, în plus față de testul de diagnosticians cu experiență încearcă să utilizeze alte metode: evaluarea experților a copiilor de către profesori, educatori, părinți, evaluarea produselor specifice ale activităților copilului (desene, poezii), rezultatele participării copiilor la diverse concursuri, olimpiade.
În prezent, în literatura psihologică sunt prezentate două opinii principale despre procesul de înființare a talentului. Unul dintre ele se bazează pe un singur sistem de evaluare. De exemplu, un copil este considerat talentat dacă a obținut un scor Stanford-Binet deasupra unui anumit prag. Diferite surse indică valori diferite ale acestui prag pentru atribuirea unui copil unui grup de persoane dotate. A.Shvsdel și R.Stounberner notă, în special, faptul că această cifră ar trebui să depășească 135 de puncte pe scara de la Stanford-Binet (notă de subsol: A se vedea copii supradotați - M. 1901 ..). O altă abordare se bazează pe o evaluare cuprinzătoare, inclusiv o multitudine de proceduri de evaluare (testare, studiu profesorilor și părinților, etc.) Cu toate acestea, o abordare cuprinzătoare nu elimină complet prin îndoială: nu este „trecut“ dacă există talent restante. Soarta acelor copii cărora li sa făcut referire la numărul de supuși ai rezultatelor sondajului este trist, dar nu au confirmat în niciun fel această evaluare.
Prețul acestui tip de eroare este în mare măsură determinat de ritmul obiectivelor specifice, pentru care se efectuează un examen de diagnosticare. Din păcate, uneori căutarea talentului este un scop în sine, ceea ce este foarte periculos dacă această activitate nu include sarcinile de a ajuta astfel de copii. Mulți psihologi și educatori au subliniat în mod întemeiat că etichetele precum "talent" și "obișnuit" pot avea un impact foarte negativ asupra dezvoltării personale a copilului.
De obicei, diagnosticul supradotați este efectuată în scopul de a crea condiții speciale pentru educația copiilor cu abilități excepționale, în special concepute pentru acest programe de formare și de dezvoltare, care sunt implementate în grupuri speciale, săli de clasă și „școli pentru supradotați.“ Eficacitatea dezvoltării copilului selectat dintre aceste programe și pentru mulți profesori este un fel de evaluare a calității examinării de diagnostic, condițiile de admitere la astfel de instituții impun adesea cerințe privind procedurile de diagnosticare: acestea ar trebui să fie standardizate, nu consumatoare de timp. Aceste cerințe explică în mare măsură popularitatea testelor.
Cu toate acestea, chiar și cu o utilizare foarte calificată și cele mai bune teste nu garantează erorile. În plus, trebuie să se țină seama de faptul că nici unul dintre testele existente nu acoperă toate tipurile de talente.
Orice test este un instrument de măsurare, deci trebuie să înțelegeți în mod clar ce măsoară. Dacă există un indice compozit, care poate fi numit conceptul de „talent“, sau este vorba despre un fenomen complex și multidimensional, adică. E. Despre diferitele tipuri de genialitate, dintre care caracteristici calitative necesită proceduri de măsurare specializate.
Având în vedere problema supradotați, Vygotsky (. FOOTNOTE: A se vedea Vygotsky, LS Opere - M., 1983. - T. 5 ..), urmat de A. Lippman, a identificat următoarele etape de bază, care sunt transmise prin dezvoltarea ideii despre așa-zisa înzestrare comună:
- dorința de a identifica talentul cu o funcție mentală separată (de exemplu, cu memorie);
- (atenție, activitate combinatorică etc.);
- diferențierea în orice activitate rezonabilă a doi factori: specific pentru acest tip de activitate și general, pe care Ch. Sinarmen îl considera, de asemenea, talentat;
- înzestrat ca o medie a unui număr de funcții diferite (A. Binet);
- recunoașterea existenței multor tipuri de talente.
În prezent, majoritatea cercetătorilor consideră că există tipuri diferite de talente care au propriile lor specificități (după cum sa discutat mai sus). Acest lucru este reflectat în aparatul psihodiagnostic dezvoltat conceput pentru a identifica copiii talentați.