În primul grup există copii cu o dezvoltare normală, adică atunci când toți indicatorii corespund vârstei calendaristice, precum și cu avansul în dezvoltare. Al doilea grup include copii cu o întârziere inițială de dezvoltare pentru o perioadă de criză epică (în al doilea an - primul trimestru, în al treilea an - în prima jumătate a anului). Al treilea grup constă din copii cu o întârziere mai profundă - pentru două perioade epicrizate, iar al patrulea cu o întârziere și mai mare - pentru trei perioade epicrizice.
În fiecare grup, se determină gradul de anticipare sau întârziere în dezvoltare. În primul grup, un avans pentru o perioadă de epicralizare este o dezvoltare accelerată; pentru două perioade epicrizate - aceasta este o evoluție ridicată. În al doilea, al treilea și al patrulea grup de trei grade de intarziere de dezvoltare detectate (în funcție de numărul de competențe imature - linii de întârziere): gradul I - 1-2, II - 3-4, III - 5-7 linii. În fiecare grup, copiii sunt identificați cu o dezvoltare nearmonioasă. La lotul I - copii cu dezvoltare verhnegarmonichnym (una dintre liniile de mai sus 1, celălalt termen de 2 epikrizisnyh) în grupa a II - cu dezvoltarea nearmonic (una dintre liniile de mai sus 1, celălalt sub termenul 1 epikrizisny) în grupa III - cu dezvoltarea nizhnegarmonichnym (una dintre liniile de sub 1 termen epikrizisny, pe de altă parte perioada de 2 epikrizisnyh).
Evaluarea calitativă și cantitativă a dezvoltării mentale a copiilor din al doilea an de viață [9]
În ceea ce privește grupurile de dezvoltare, procentele sunt distribuite aproximativ după cum urmează:
primul grup de dezvoltare - 33,1%; al doilea grup - 52%; al treilea grup - 13,65%; al patrulea grup - 1,25%.
În cel de-al doilea grup de dezvoltare, majoritatea sunt copii cu întârziere de 1-2 grade, cel mai adesea copii cu o întârziere inițială în vorbirea activă. Astfel de copii ar trebui luați imediat în considerare în scopul dezvoltării lor de vorbire. Copiii din cel de-al treilea grup necesită o atenție specială a profesorului, a medicului, a terapeutului de vorbire și a patra - a consultării obligatorii a psihoneurologului.
O astfel de evaluare permite punerea în aplicare a unei abordări diferențiate în ceea ce privește creșterea copiilor și corectarea în timp util a dezvoltării lor.
Cum să organizați monitorizarea dezvoltării copilului într-o instituție pentru copii?
În monitorizarea dezvoltării și comportamentului copiilor participă educatorul, profesorul și doctorul grupului. Mentor monitorizează comportamentul copiilor, diagnostice profesor de dezvoltare mentala, medicul evaluează dezvoltarea fizică, sănătatea, efectuează o evaluare globală a dezvoltării copilului (determină starea de sănătate a unui grup). Aceasta ține cont de evaluarea dezvoltării neuropsihice (grupul de dezvoltare), care îi dă profesorului. Monitorizarea comportamentului copiilor fix intrărilor (formular № 127), în cazul în care, în plus față de sănătatea de contabilitate de zi cu zi și comportamentul copiilor conduce descrierea profesor epikrizisnyh a comportamentului elevilor folosind memo-chestionar.
Rezultatele evaluării nivelului de dezvoltare și comportament al copiilor sunt înregistrate în harta de dezvoltare mentală stocată în grup. Cardul este dat copiilor la fiecare doi ani, pentru al doilea și al treilea an de viață (tabelele 28, 29).
Tabelul de pe partea stângă este de vârstă aplicată, atunci nivelul de dezvoltare al fiecărei linii. Sub „Comportament“ sunt date doar răspunsuri scurte la un chestionar referitor la caracterizarea comportamentului unui copil (starea de spirit, somn, pofta de mancare, caracter starea de veghe caracteristici individuale). Coloana „Concluzie“ conține informații despre comportamentul (fără abateri, sau abateri minore majore) și dezvoltarea unui copil cu o indicație a grupului. În coloana "Numiri" faceți note despre programare pentru următoarea perioadă de vârstă. De exemplu, în cazul în care nivelul de dezvoltare mentală a copilului corespunde la 2 ani, cu scopul dat la 2 ani 6 luni.
Doctorul, folosind datele profesorului, face o evaluare a stării de sănătate a copilului și își scrie concluzia în istoria dezvoltării (formularul nr. 112).
Cardul dezvoltării neuropsihologice a copilului din al doilea an de viață
Cardul dezvoltării neuropsihologice a copilului din al treilea an de viață
Profesorul are un calendar clar pentru a determina nivelul de dezvoltare a copiilor în grupuri, care ar trebui să coincidă cu planul medicului (chiar cu puțin înainte de plan); El scrie, de asemenea, epicriza în istoria dezvoltării în aceleași condiții.
La începutul lunii, profesorul dă misiuni educatorilor (în jurnalul de grup), pentru care copiii trebuie să fie respectați în această perioadă.
După efectuarea unei evaluări complete a stării de sănătate a copiilor, medicul și profesorul își transmit atribuțiile părinților și educatorilor. Recomandările urgente sunt înregistrate în jurnalul grupului și toate celelalte - în forma obișnuită - în planul de lucru pe termen lung. Evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor (pe grupe de dezvoltare) se realizează cel puțin o dată pe trimestru.
Monitorizarea corectă organizată a dezvoltării și comportamentului copiilor este unul din principalele mijloace de îmbunătățire sistematică a calității instituției preșcolare.
Să analizăm în detaliu indicatorii aproximați ai dezvoltării neuropsihice a copiilor de vârstă mică și metodologia de determinare a acestor factori.
Al doilea an de viață [10]
Stocul de cuvinte înțelese de copil se extinde rapid.
Înțelegerea numelor obiectelor din jur.
Material. 3-4 jucării (diferite tipuri de vehicule, animale, obiecte de uz casnic, jocuri pentru copii - mașini, ceasuri, bile, câini).
Metodologie. Situație special pregătită. Înainte de a stabili 4 subiecți de control. La întrebarea adulților: "Unde ...?" - Copilul trebuie să găsească toate articolele. După aceasta, ei curăță, pun într-o ordine diferită și din nou oferă să le găsească.
Comportamentul copilului. La cererea unui adult, el găsește (arăta sau ia în mână) elementele necesare.
O sarcină este considerată a fi terminată dacă copilul alege cel puțin 3 articole.
Material. Articole de imbracaminte, incaltaminte.
Metodologie. Situația este naturală - în comunicarea cu copilul din grup. Copilului i se oferă să găsească 4 articole de îmbrăcăminte: o pălărie, pantofi, o rochie, o cămașă.
Comportamentul copilului. Potrivit adultului, el găsește elementele necesare, arătându-le cu mâna.
O sarcină este considerată îndeplinită dacă copilul găsește cel puțin 3 articole.
Înțelegerea acțiunilor copilului.
Material. Story jucărie, placă, pătuț.
Metodologie. Situație special pregătită. Copilului i se oferă să efectueze următoarele acțiuni: "Hrăniți păpușa", "Puneți papusa în pătuț".
Comportamentul copilului. Efectuează acțiuni la cererea unui adult: aduce placa la gura păpușii, o pune în pat.
Copilul este orientat într-o cameră de grup.
Metodologie. Situația este naturală. Procesele de regim în organizarea jocurilor copilului i se cere să facă următoarele: „Arată-mi unde peștele“, „Găsiți în cazul în care ceasul“, „Arată-mi în cazul în care oala ta“, „Du-te speli pe mâini.“
Comportamentul copilului. Îndeplinește cel puțin 3 comenzi pentru adulți.
O sarcină este considerată îndeplinită dacă copilul rezolvă toate cele 3 sarcini.
El folosește liz și cuvinte luminoase separate în momente de activitate motorie, surpriză, bucurie.
Metodologie. Situația este naturală. Supravegherea copilului se desfășoară în timpul activității de sine în 30 de minute.
Comportamentul copilului. Diverse, bâlbâind, folosind cuvinte ușoare ("da", "mamă", "fără cale", "bang" etc.).
Este orientat în 2 dimensiuni diferite ale obiectelor (cum ar fi cuburile) cu o diferență de 3 cm.
Material. Cuba-garnituri. Lungimea coastei cubului mare este de 10 cm, cea mica este de 7 cm.
Metodologie. Situație, special pregătită. Copilul stă la masă. Înainte de el, pune un mic cub de mare. Oferiți-i să puneți cubul înapoi (puneți puțin în cel mare).
Comportamentul copilului. El pune un mic cub în cel mare. În acest caz, el poate repeta acțiunea de mai multe ori (nu mai mult de 3 ori).
Redarea și acționarea cu obiecte
Reproduce în joc acțiunile cu obiecte, învățate anterior (hrănesc păpușa, inele de fir pe tija).
Material. O păpușă, un platou.