De la mijlocul secolului trecut, direcțiile de formare sunt polarizate în jurul celor două caracteristici: capacitatea de a gestiona și formarea în elevi a capacității de a "extrage" cunoștințele în mod independent. În ciuda creșterii rapide a tuturor tipurilor de tehnologii de predare, niciuna dintre ele nu este prezentată în prezent în forma sa pură, una include elementele celeilalte. Cu toate acestea, cerințele necesare pentru fiecare tehnologie sunt natura educativă, în curs de dezvoltare a învățării și activitatea subiectului învățării.
Direcțiile moderne de formare pot fi luate în considerare din poziția unor motive comune. Conform clasificării IA. Iarna, se disting următoarele forme de formare.
1. Pe baza imediatații (medierii) interacțiunii dintre elev și elev, contactul și învățarea la distanță. Prima formă cuprinde toate ariile tradiționale de formare, la al doilea - formarea actuală "la distanță" cu ajutorul interacțiunilor speciale la intrarea și ieșirea din mijloace tehnice.
2. Pe baza principiului conștiinței (intuiției) - formarea, legată de natura experienței de învățare. Acest lucru, de exemplu, dezvoltarea intuitivă a copilului limbii materne, definită de Vygotsky ca o modalitate de „bottom - up“ (. Acest lucru include apărut la mijlocul anilor '60 direcția suggestopedicheskoe GK Lo-re), și de formare pe bază de pe principiul conștiinței.
Când luăm în considerare teoriile de învățare bazate pe principiul conștiinței, răspunsul la întrebare este foarte important: care este obiectul conștientizării în procesul de învățare? Dacă elevii sunt doar conștienți de reguli, de mijloacele, atunci aceasta este forma așa-numitei instrucțiuni dogmatice tradiționale, informative. Dacă această conștiință a acțiunilor însăși, sub rezerva anumitor reguli, atunci aceasta este teoria formării acțiunilor mentale. Dacă aceasta este realizarea unui program, un algoritm de acțiuni, atunci acesta este instrucțiunea programată, teoria algoritmizării. Dacă această conștientizare a problemei, problema, pentru soluția căreia este necesar să stăpânească mijloacele, metodele, recepțiile, atunci aceasta este o pregătire problematică.
3. Pe baza disponibilității managementului procesului educațional: a) învățarea, care nu se bazează pe management (de exemplu, formarea tradițională); b) învățarea, considerând managementul ca fiind principalul mecanism de asimilare (teoria formării pas cu pas a acțiunilor mentale, învățarea programată, algoritmizată).
4. Pe baza relației dintre educație și cultură: a) educație bazată pe proiectarea imaginii culturii în formarea și formarea activităților de proiect ale elevilor (teoria formării proiectului); b) pregătire bazată pe un principiu disciplinar-obiectiv (formare tradițională).
5. Pe baza legăturii dintre învățare și activitate viitoare, este o învățare importantă sau contextuală, învățarea tradițională și una tradițională de tip extracontextual.
6. Pe baza metodei de organizare a formării-formare, care include forme și metode active și formare tradițională (informativă, informativă).
În conformitate cu bazele de mai sus metodele tradiționale de predare pot fi caracterizate ca o persoană de contact (sau de la distanta), sesizand bazată pe principiul conștiinței (conștientizarea de dezvoltare a subiectului - cunoștințe) în mod intenționat necontrolat construite din disciplinare-fond principiul context (în învățământul superior - fără modelarea în mod deliberat a activității profesionale viitoare în procesul de învățare). Determinarea N.F.Talyzinoy educația tradițională ca informație este raportată dogmatică, pasivă reflectă toate caracteristicile menționate mai sus. Trebuie subliniat faptul că acest lucru este precizat definiție, mai degrabă decât a estimat tipul de „bun“ - „rău.“ tradiționale de formare conține toate premisele și condițiile de bază pentru dezvoltarea cunoașterii, punerea în aplicare efectivă a acestuia este determinată de mai mulți factori, cum ar fi caracteristicile psihologice individuale ale elevilor.
În domeniul educației, împreună cu tradiționale zonele formate și alte forme de învățare: de a dezvolta, problematică, programare, instruire, bazată pe teoria formării etape a acțiunilor mentale, algoritmică la formarea, dezvoltarea de formare pentru tipul de conectare context, învățarea de proiect, etc. În prezent, subliniază V. Okon, formarea este considerată un proces multilateral, incluzând diferite elemente de direcții diferite. Această versatilitate permite antrenament pentru a profita de una sau alta din direcția pentru fiecare nivel al sistemului de învățământ, pentru fiecare situație în funcție de oportunitățile de formare și caracteristicile psihologice individuale ale studenților și profesorilor de. În general, versatilitatea învățării
Este reprezentat de V. Okonem de agregatele diferitelor sale componente: metode de predare, metode de predare etc. Fiecare astfel de set determină direcția de antrenament (Tabelul 8).
Versatilitatea învățării (de V.Okonyu) Modul de predare Metoda de predare Componentele conținutului conținutului Poziția (elevul) Strategia de activitate Asimilare Experiența de deschidere Experiența Activitatea Problema
Informații active afective
Operaționale Cele mai importante domenii ale învățării non-tradiționale, au o influență semnificativă asupra educației și practica modernă a devenit larg răspândită în școală modernă, sunt în curs de dezvoltare de modele, programare, învățarea bazată pe problemă.