Schimbarea activităților, dezvoltarea comunicării și reconstruirea sferei cognitive, intelectuale a adolescentului. În primul rând, cercetătorii remarcă o scădere a absorbției învățăturii specifice elevului mai mic. În momentul trecerii la școala secundară, copiii variază semnificativ în multe privințe, în special:
1) în ceea ce privește predarea - de la responsabil la indiferent, indiferent;
2) pentru dezvoltarea generală - de la un nivel înalt la un orizont foarte limitat și de dezvoltare slabă a vorbirii;
3) în ceea ce privește volumul și puterea cunoașterii (cel puțin în cadrul curriculumului școlar);
4) cum să asimileze materialul - de la capacitatea de a lucra independent, de a dobândi cunoștințe până la absența lor completă și de a memora cuvântul verbatim al materialului;
5) capacitatea de a depăși dificultățile din activitatea academică - de la persistență la dependență sub forma cheating-ului cronic; 6) în lărgimea și profunzimea intereselor cognitive,
Gravitatea defectelor în activitățile de formare poate fi diferită, dar după clasa V ele pot conduce la consecințe de natură ireversibilă - incapacitatea de a absorbi în mod independent materiale noi, în special din ce în ce mai complicate, pentru a forma un stil individual de activitate mentală. Sa constatat că schimbarea tipului de predare (în loc de un profesor apare 5-6) este dificilă pentru întreaga clasă, dar mai ales pentru copiii cu dizabilități de învățare.
Sursa: Sapogova E.E. "Psihologia dezvoltării umane"