unde A - culoarea maro a blănii, și - culoarea albastră.
Raspuns: femele genotip - Aa.
În cazul unei perechi de indivizi cu trăsătură dominantă născut cel puțin un descendent al unei trăsături recesive, puteți instala cu ușurință genotipul părinților. Apariția unui descendent al unui trăsătură recesiv orientativă a heterozigoției ambilor părinți.
3. Sarcini pentru a stabili natura moștenire a trăsăturilor
În probleme de acest tip sunt oferite doar studenților fenotipuri generații succesive, care este necesară pentru a stabili natura moștenirii stărilor alternative caracteristice. Condiția acestei probleme conține, în plus față de fenotipurile părinților calitative și cantitative caracteristici ale descendenților.
Provocarea pentru determinarea naturii caracteristice moștenirii. „Scratch cocoș colorat și de pui. Am primit 26 de colorat și 12 negru și 13 pui alb. Ca de culoare moștenită de la puii de găină pene? "
Decizia divizarea descendenților indică părinții heterozygosity. Raportul dintre aproape 16261 indică heterozigoției la o pereche de gene. Conform fracțiilor obținute (1/4 alb, ½ pestriț, ¼ negru) găini negre și albe pestriț homozigote și heterozigote.
A: Culoarea penajului la puii de găină semidominantă definit de o pereche de gene, fiecare dintre care cauzează alb sau negru, și controlează împreună dezvoltarea penajul pestriț.
Genele Desemnare și genotipuri cu ulterioare sisteme de reproducere desen arată că această concluzie corespunde rezultatului trecerii [3].
(Negru) (pestriț) (alb)
1.3.INDIVIDUALNY ȘI DIFERENȚIAL ABORDARE ÎN DIDACTIC
1.3.1. Are o abordare diferențiată în formare.
Diferențierea de formare poate și trebuie să se facă în școală de bază în studiul de cursuri de bază. Aceasta implică realizarea studenților în toate clasele de niveluri diferite de învățare. Acest lucru nu se datorează nu prin reducerea cantității de informații pentru pregătirea studenților și unele extensii la alta (toate primesc un volum plin de informații de formare) și prin prezentarea cerințe diferite pentru absorbția acestuia. Toți elevii trebuie să stăpânească nivelul de bază necesare (pentru a avea o evaluare satisfăcătoare), și dispus, capabil, interesați de elevii subiect poate depasi acest nivel. Individualizarea de a stăpâni curs de bază se poate face prin diferite ritmul de învățare a materialului, utilizarea și sarcinile de complexitate diferite și dificultățile de orientare a elevilor cu privire la diferitele tipuri de activități de asistență, dozare din partea profesorului. Pentru a efectua sarcini de diferite grade de dificultate pentru a crea un grup mobil de studenți, ceea ce contribuie, de asemenea, la individualizarea învățării. În cazul în care studentul a îndeplinit sarcina la nivelul cerințelor minime, merita o nota de trecere. În cazul în care locul de muncă se face la un nivel care depășește cerințele pentru învățământul general obligatoriu, cunoștințele sale de marcă bun sau excelent marcate.
obiective de învățare diferențiate în ansamblu poate fi rezolvată prin aplicarea programelor și a programelor școlare mai flexibile, luând în considerare condițiile naționale, regionale și locale.
Va crește alegerea elevilor de școală, în care doresc să învețe, cursuri de bază, electives, nivel stăpânirea de cunoștințe de bază a subiectului.
Trebuie să fie revizuite și metodele de predare, natura organizării predării - procesului educațional. În școli și clase cu pregătire în profunzime asupra claselor elective în clasele de bază ar trebui să fie mult în greutate lucrări independente și practice ale studenților. Asigurarea studenților și o mai mare autonomie în dobândirea de cunoștințe și abilități: de lucru cu educațional și științific - literatura populară, realizarea de experimente și observații, în rezolvarea problemelor. Profesorul nu mai este o sursă majoră de informații, dar crește rolul său în organizarea activității cognitive independente de elevi. Este necesar să se intensifice procesul de învățare prin utilizarea de curs - forma seminar de instruire.
Una dintre modalitățile de îmbunătățire a lecției - combinația rațională a lucrului în echipă cu diferențial.
Grupul de lucru vă permite să combinați obiectivele și metodele cu manifestarea colectivă și dezvoltarea personalității elevilor. O importanță deosebită a muncii de grup provine din faptul că, în același timp, de predare de 30 - 40 de elevi, un profesor în clasă nu este în măsură să efectueze o abordare individuală a fiecărui.
munca educativă colective care vizează abordarea problemelor comune de educație, este o colecție de muncă individuală, efortul mental al fiecărui elev, așa că nu exclude, ci presupune o abordare diferențiată a studenților, în primul rând principalele grupe de elevi.
Cel mai adesea, activitatea academică colectivă este axat pe „medie“ student, și individual (de grup) - pentru a ajuta cele rămase în urmă și, într-o anumită măsură, motivația de a lucra mai intens cu un nivel ridicat. Colaborarea și abordarea diferențiată într-un astfel de „sistem“ nu apare în unitate, disociative, și individuală - se transformă într-un mijloc de stocare.
Destul de comun este credința că prin munca individuală și de grup, profesorul trebuie să realizeze o „nivelare a cunoștințelor elevilor și, astfel, să creeze condițiile necesare pentru munca în echipă. Cu toate acestea, în esență, această abordare antipedagogichen profund, acesta cuprinde un montaj pe nivelare. Scopul real al abordării diferențiate nu este numai de a oferi minimul necesar de cunoștințe, aptitudini și abilități, pentru a asigura adâncimea cea mai mare posibil și în stăpânirea materialului, cele mai mari progrese în dezvoltarea fiecărui.
Mai amănunțit, în profunzime stăpânirea de cunoștințe, cel mai bun (relativ) dezvoltarea unei anumite părți a studenților în clasă contribuie la o atmosferă personală, creând exemple, modele și orientare, vă permite să organizeze un ajutor reciproc eficient în rândul studenților, și anume îmbogățește activitățile de formare colective. Acestea sunt obiectivele generale de diferențiere pentru a lucra cu elevii. Mai ales, obiectivele specifice asociate cu pregătirea sa de elevii să stăpânească cunoștințe și să le ajute în percepția, înțelegerea și memorizarea de material, cu dezvoltarea abilităților de aplicare practică a cunoștințelor.
În funcție de caracteristicile specifice ale studiului elevilor și centrul de greutate într-o lucrare diferențiată poate consta în oricare dintre punctele de mai sus, dar accentul cel mai adecvat cu privire la munca de prevenire. Total inacceptabil pentru profesor să se concentreze pe „colare lacune“ în activitatea de îmbunătățire a lecției ratat de așa-numitele clase suplimentare. La urma urmei, în cazul în care elevii cu slabouspevajushchih în avans pentru a repeta ceea ce este necesar pentru absorbția de noi materiale, se simt mult mai încrezători, mai activ implicați în ea.