Punerea în aplicare a funcțiilor de control și de diagnosticare
Deci, de control și funcția de diagnosticare este o parte integrantă a activității de gestionare a instituției de învățământ preșcolar cap. Ghid de lucru metodică în cap grădiniță desfășoară substituent activități educaționale și educaționale (îngrijitor senior sau metodist), adică activitățile profesionale ca un personaj de management, cu toate atributele și caracteristicile menționate mai sus. Asta e poziția doar de adjunct (metodist) nu sunt disponibile în grădinițe necalibrate, astfel încât capul preșcolar toate funcțiile de management, inclusiv controlul, se realizează. Chiar și delegarea unora dintre puterile sale adjunct, medicilor și altor profesioniști (conform atribuțiilor lor oficiale), șeful unui responsabil ar trebui să fie luate pentru a controla, amintiți-vă că punerea în aplicare a caracteristica sa de activitate administrativă prevede o gamă largă de cunoștințe teoretice (despre procedura de control), privind normele și principiile sale de modul de a face un control eficient, modul de evaluare a rezultatelor.
Punerea în aplicare a controlului și funcțiile de diagnosticare ale activității administrative a capului include:
Controlul procesului educațional. (Anexa №1)
Scopul monitorizării stării de educație și de muncă educaționale - îmbunătățirea procesului de învățământ în toate grupele de vârstă și de a acorda asistență concretă pentru fiecare cadru didactic.
Pentru a monitoriza punerea în aplicare a instituției preșcolare, în conformitate cu MV Korepanova și IA Lipchansky [27, 4], a prezentat o serie de cerințe:
cap џ este important nu doar pentru a monitoriza starea de lucruri și de a crea un sistem de control unificat de educație și de muncă în învățământ preșcolar;
џ de control trebuie să planifice: obiectivele stabilite cu atenție, având în vedere activitatea de creșterea și educarea copiilor holistic;
џ în control nu este o declarație de fapte importante și de a identifica cauzele defectelor, dezvoltarea unor măsuri eficiente pentru a le rezolva;
Controlul џ trebuie să fie în timp util;
џ necesar să se deschidă și să examineze toate circumstanțele care au condus la deficiențele de educație și de muncă de învățământ cu copii, pentru a aprecia activitățile didactice ale colective, și nu se limitează la fapte adverse specifice;
џ după monitorizare trebuie să fie debriefing transparente;
Controlul џ ar trebui să identifice avantajele și eficiența educatorilor care predau locul de muncă, munca în echipă.
„Cuvântul“ control „provoacă adesea emoțiile negative ale profesorilor și inspectorilor sunt percepute ca persoane care nu sunt de mare ajutor, mult interfera cu munca mea“, - spune K.Yu.Belaya [6, 8]. Dar, după cum arată practica, atitudinea negativă a cadrelor didactice pentru a controla o implementare foarte dificilă lider DOW funcțiilor de control și de diagnosticare ale managementului acesteia. Prin urmare, managerul trebuie să creeze condițiile pentru o eficiență maximă a controlului, în plus, angajații interesați de obiectivitatea sa. Iată câteva condiții pentru exercitarea unui control eficient, care, în conformitate cu MV Korepanova și IA Lipchansky [27, 5], este să ne amintim cap:
s eșec în controlul dictare, micromanagement și reglementarea activității profesorului, oferindu-i dreptul la libera alegere a tehnologiilor de educație și formare;
creație în cursul monitorizării stimulentelor pentru activitatea de creație printr-o căutare comună pentru cele mai bune opțiuni de organizare a procesului de învățământ și de a oferi profesorului posibilitatea de a le testa în practică;
s crearea condițiilor pentru îmbunătățirea continuă a profesorului, oferindu-i posibilitatea de cercetare experimentală;
e dorința în controlul, nu numai să evalueze în mod obiectiv performanța de formare a cadrelor didactice, educația și dezvoltarea copiilor, ci să dezvăluie dinamica de dezvoltare a personalității profesorului, împreună conturează un program de îmbunătățire a acesteia în continuare.
Crearea acestor condiții este posibilă în conformitate cu anumite principii de organizare a controlului:
# 45; principiul de generalizare - presupune determinarea principalului obligat, direcțiile cardinale ale subsistemului controlat de control care necesită în primul rând (respinge ideea că controlează în mod egal și de volumul necesar în toate domeniile instituțiilor de învățământ preșcolar);
# 45; Principiul de integrare - necesită eforturi comune și grupuri de părinți și profesori în punerea în aplicare a controlului oferit vnutrisadovskogo drepturi de prioritate cu capul DOW coordonarea acestuia;
# 45; principiul întregului sistem umanizarea relațiilor interpersonale în cererile colective în procesul de stabilire a controlului între cap și relațiile controlate de înțelegere reciprocă și cooperare;
# 45; Principiul individualizării este necesitatea de a lua în considerare în mod necesar unicitatea fiecărei personalității creatoare, în scopul de a crea în cadrul oportunităților de afaceri pentru exprimarea personalității sale;
# 45; principiul diferențierii implică nivelul relație de control cu rezultatele tuturor pedkollektiva și grupurile sale individuale diferă în nivelul lor de profesionalism (există dezavantaje - o monitorizare mai des atinge în mod constant rezultate mari - de auto-control).
de control și funcția de control de diagnosticare în instituții de învățământ preșcolar de punere în aplicare, un lider în activitatea sa cu ajutorul unui instrument specific. Aceste tipuri de controale, metode de stabilire a rezultatelor, tehnici de diagnosticare.
In managementul, spune SA Ezopova [18, 157], eliberează multe tipuri de monitorizare, clasificându-le:
· La momentul (pre, curente, finale);
· Prin regiuni ale acestora (auto, control reciproc, precum și un control administrativ colectiv);
· Conținut (Front - generale și locale - în direcțiile de activitate de organizare).
Posibilitatea de utilizare în gestionarea diferitelor tipuri de control sunt prezentate în tabelul de mai jos: