Inovații în școală modernă: pozitiv și negativ.
În prezent, în țara noastră există schimbări semnificative în politica națională de educație. Acest lucru se datorează trecerii la poziția de pedagogie centrată pe elev. Una dintre sarcinile școlare moderne devine un potențial al tuturor participanților la procesul educațional, oferindu-le posibilități de manifestare a abilităților creative. Rezolvarea acestor probleme este imposibilă fără variație a proceselor educaționale, în legătură cu care există diferite tipuri inovatoare și tipuri de instituții de învățământ, care necesită în profunzime gândirea științifică și practică.
Conceptul modern al „educație“ este asociată cu interpretarea termenilor, cum ar fi „formare“, „educație“, „educație“, „dezvoltare“. Cu toate acestea, înainte de cuvântul „educație“ a devenit asociat cu educația, ea a avut un sens mai larg. Dicționarul Valorile luând în considerare termenul de „formare“ ca „forma“ verb substantiv în sens: „a crea“, „forma“ sau „dezvolta“ ceva nou. Creați un nou - acest lucru este de inovare.
Astfel, formarea are în mod inerent o inovație.
S.I.Ozhegova dicționar dă următoarea definiție a noului: nou - prima dată a creat sau a făcut, care a apărut sau a apărut recent pentru a înlocui vechi, re-deschis, referindu-se la trecutul recent, sau în prezent, o cunoștință insuficientă, puțin cunoscută. Trebuie remarcat faptul că nu se spune în interpretarea declarației pe termen lung a progresivitate, eficiența noului.
Termenul „inovație“ este tradus din limba latină înseamnă „reînnoire, inovare sau de schimbare.“ Acest concept a apărut pentru prima dată în studiile în secolul al XIX-lea și a însemnat introducerea unor elemente de o cultură la alta. La începutul secolului XX, un nou domeniu de cunoaștere, inovare - știința inovației, în care a început să studieze modele de inovații tehnologice în sfera producției materiale. procesele de inovare pedagogică au făcut obiectul unui studiu special în Occident, cu aproximativ 50-e și în ultimii douăzeci de ani în țara noastră.
inovație pedagogică - inovare în activitățile de predare, schimbări în formare și educație conținut și tehnologie, în scopul îmbunătățirii eficienței acestora.
Astfel, procesul de inovare este formarea și dezvoltarea conținutului și organizarea nou.
Influența schimbărilor inovatoare asupra sănătății studenților ar trebui să fie urmărite cu atenție administratorii școlilor.
Predarea de încărcare, modul de muncă sunt determinate de către școală în baza Cartei de coordonare cu autoritățile din domeniul sănătății. Calendarul ar trebui să includă o pauză suficient de lung, necesare pentru a furniza studenților. Selectarea și dezvoltarea propriilor versiuni de conținut nou și tehnologii de educație, de personal și șeful școlii trebuie să ia în considerare volumul de muncă pe săptămână de lecții elevilor.
inovația școlară afectează întotdeauna interesele populației, ocuparea forței de muncă și condițiile de lucru ale cadrelor didactice. Unele școli se deplasează departe de construcția tradițională a anului școlar: schimbarea cursurilor de studiu calendarul, examinările, zilele izolate și chiar săptămâni pentru auto-studiu, tolera, și, uneori, prelungi timpul de vacanță. Aceste inovații asociate cu schimbări în „programul educațional calendar anual,“ șeful școlii este obligat să negocieze cu autoritățile locale, precum și - cu autoritățile executive municipale, consilieri, experți ai acestor organisme cu privire la educație.
Cum ar fi de potrivire a cererii și alte inovații: introducerea unor noi cursuri specializate; reducerea timpului pentru studiul subiectelor individuale și integrarea acestora; diferențierea educației; schimbări în condițiile de înscriere; crearea instituțiilor de învățământ de elită și alte noi tipuri de școli.
Nerespectarea cerințelor minime pentru programele de formare amenință să rupă, destabilizarea unui spațiu educațional comun al România, o încălcare a continuității în dezvoltarea potențialului intelectual ca o condițiile de securitate națională, pierdere, eliberate absolvenților școlilor de echivalență a documentelor.
Școlile folosesc diferite versiuni de programe aprobate de Ministerul Educației din Rusia. Dar, pentru orice alegere a șefului școlii este obligat să furnizeze subiecții studiului nu pe o scară mai mică decât cea prevăzută de partea invariante a unui exemplu de curriculum-ului de bază.
O înțelegere clară a conținutului și a parametrilor de inovare pedagogică, proprietate a metodei de aplicare a acestora permite atât cadrele didactice și conducerea școlii pentru a evalua în mod obiectiv și prezice introducerea lor. Graba în introducerea de inovații au condus în mod repetat școală la faptul că inovarea este recomandată după un anumit timp (scurt) uitate sau terminat printr-un ordin sau decret.
Unul dintre motivele principale pentru această situație este lipsa de școli într-un mediu inovator - anumită atmosferă morală și psihologică, susținută de un complex de organizare, metodologice, psihologice, asigurând introducerea inovațiilor în procesul educațional al școlii. Absența unui astfel de mediu este prezentat într-o inovatoare profesori nepregătit metodologie, în lipsa lor de sensibilizare a inovațiilor pedagogice substanțial. Prezența unui mediu de inovare de sprijin în cadrele didactice reduce coeficientul de „rezistență“ a profesorilor inovații, ajutând la depășirea stereotipurilor de lucru profesionale. mediu inovator este o reflecție reală asupra profesorilor de inovare pedagogică.
Toate acestea distruge școala românească, înțeleasă ca o unitate de direcție asociată de opinii, comună și continuă a principiilor și a metodelor.
O astfel de soartă ar putea abate asupra formării bezotmetochnoe, dacă astăzi, în etapa de punere în aplicare, nu pentru a determina gama de probleme care trebuie rezolvate.
Sistemul actual de evaluare la data calității realizărilor educaționale ale elevilor cu dificultăți combinate cu cerințele de modernizare a educației. Principalul motiv pentru care cei mai mulți experți văd utilizarea unei scale de rating de 5 puncte.
Sistemul tradițional actual de evaluare a cunoștințelor școlare nu se potrivește multe. În primul rând, profesorii înșiși: suntem de multe ori la o pierdere pentru ceea ce a pune estimarea pentru răspunsul sau o lucrare scrisă. Prin urmare, „pro“ și „contra“, care insotesc de multe ori „3“, „4“ și „5“.
Și ucenicii au fost cerșit, de funcționare pentru un profesor: „Pune-mă cu 5, te rog“, sau să încerce să înlocuiască 3- 2+.
Problema principală a managementului schimbării este apariția fenomenului de rezistență la schimbare.
„Că avem deja.“ De regulă, aceasta este o inovație similară. În acest caz, poarta adversă este necesitatea de a dovedi înșelăciunea a asemănărilor și a diferențelor de semnificație.
Ca un profesor de școală primară, aș dori să ating problema îmbunătățirii sistemului de clasă-lecție în condiții moderne.
Școala modernă are probleme în a face diferite inovații și corelarea acestora cu sistemul de clasă-lecție tradițională (organizarea procesului în care, studenții sunt grupați în clase în funcție de vârstă și de nivelul de dezvoltare). În acest sens, a pus problemele de adaptare a acestor tehnologii în procesul educațional. Dezvoltarea de noi abordări pentru organizarea de clasă-lecție sistem de învățare, învățarea este centrată pe student în natură, sunt tot mai folosite în practica claselor netradiționale. Îmbunătățirea sistemului de clasă-lecție pentru a netezi contradicțiile sale, deficiențele corecte, a spori demnitatea. În opinia mea, lecție neconvențională (exemplu: KVN-lecție, lecția lecție-spectacol Lecții Târg licitație, etc.) nu numai că poate, dar ar trebui să fie utilizat în școala elementară. Junior, elev de liceu are caracteristici specifice de vârstă: notă instabilă predominanța capacității de vizualizare spațială, activitate motorie crescută, exercitarea activității de joc, o varietate de interese cognitive.
Creativitatea - este o activitate care generează ceva nou pe baza reorganizării experienței și formarea de noi combinații de cunoștințe, abilități. Rezultatul este introducerea inovației creativității procesului pedagogic. Dar aceasta este o concepție greșită mulți expiră - că rezultatul acestei activități, un nou, mai mult. Fiecare cadru didactic creativ, într-un fel de predare transformă realitatea creează tehnologia educațională, care este un mijloc de a obține cel mai bun rezultat. Prin această lucrare a profesorilor sistem îmbunătățit rece-sarcină, crescând potențialul său de dezvoltare, nu sa născut „nou“ sistem de educație.
În ceea ce privește dezvoltarea inovatoare este schimbarea rolului funcțional al educației: din cunoștințele traducător și generatorul de competențe specifice pe care le dezvoltă, la început, în producătorul direct al cunoașterii și, pe de altă parte, un participant activ în procesul de transformare a cunoștințelor în noi produse, tehnologii și servicii. Formarea unei economii bazate pe cunoaștere, este integrarea reciprocă a cercetării și producției spațiu educațional,: procesul de incluziune a aplicării cunoștințelor în procesul educațional se desfășoară pe fondul generării de noi cunoștințe în procesul de producție directă.
Astfel, este posibil să se constate motivele pentru gestionarea proceselor inovatoare să nu fie pus în aplicare în mod eficient. Dintre acestea, din următoarele motive:
· Lipsa de nivel profesional și cultural al managerilor instituțiilor de învățământ;
· Instabilitatea înainte și înapoi legături în sistemul „cap-team“;
· Lipsa cerințelor standardizate pentru inovare și de gestionare a acesteia la toate nivelurile sistemului educațional.
În toate acestea, este imposibil să nu țineți cont de schimbările care au loc sub influența inovațiilor în cadrul activităților didactice în următoarele domenii:
· Calitatea și conținutul formării cadrelor didactice;
· Cadrele didactice în dezvoltarea inițiativelor creative;
· În selectarea și punerea în aplicare a noilor forme și metode de formare și educare a studenților;
· Aspirațiile de creștere ale profesorilor și directorilor de OU la auto-cunoaștere și auto-îmbunătățire necesare pentru punerea în aplicare a inovatoare de predare.
Referințe.
7. Ozhegov, SI Dicționar al limbii române / SI Ozhegov. - M. 1978.