În prezent, există o mare varietate de teorii care încearcă să explice originea și dezvoltarea vorbirii. Esența problemei constă în faptul că astăzi răspunsul fără echivoc este destul de dificil de a da în legătură SRI-dacă vorbirea umană este înnăscută sau este formată în dezvoltarea umană pro-cesiunii. Se pare că la această întrebare nu există decât un singur răspuns: nu este înnăscută, ci se formează în timpul ontogenie. Susche-există exemple care confirmă validitatea acestei concluzii. De exemplu, De-dren, care au crescut în mod izolat de oameni, nu există nici un semn de vorbire-chlenoraz sensibil. Numai o persoană care a crescut printre oameni, pot exista ver-punct de vorbire conceptual. De exemplu, în Statele Unite, în California, a fost descoperit copilul în jurul vârstei de 14 de ani, cu care nimeni nu a comunicat cu ajutorul vorbirii umane, cu două luni. Firește, el nu a făcut vorbire proprie, și eforturile să-l învețe limba sa dovedit inutil.
Pe de altă parte, există fapte care ne permit să vorbim despre limbajul înnăscut. De exemplu, multe dintre animalele superioare au un mijloc de comunicare pentru multe dintre funcțiile sale asemănătoare vorbirii umane. Mai mult decât atât, întreprindere-Nima încercări relativ de succes pentru a preda animale (maimuțe) PRIMA-micro-semn limba întreprinderi, similar cu limbajul semnelor. De asemenea, există dovezi că copiii de la naștere sunt în măsură să se facă distincția între vorbirea umană și eliberați-l din setul de sunete. O altă dovadă a discursului înnăscut este că etapa de dezvoltare a vorbirii și a secvenței tuturor copiilor nu sunt aceleași. Și această secvență este aceeași pentru toți copiii, indiferent de locul în care s-au născut și în condițiile unei culturi au dezvoltat.
Cu toate acestea, după cum sa menționat deja, un răspuns clar la întrebarea vorbirii umane O-SRI nu există. pe această temă, disputele și investigațiile continuă.
În plus, există o serie de teorii care încearcă să explice sau să descrie procesul de formare a vorbirii. Printre cele mai faimos dintre acestea este teoria învățării. Poziția de pornire, pe care această teorie este postulatul că copilul are o nevoie înnăscută și capacitatea de a imita. Cele mai importante forme ale capacității de a imita susținătorii acestei abordări includ abilitatea de a imita sunete. Se presupune că obținerea o consolidare emoțională pozitivă, imitație duce la absorbția rapidă a primelor sunete individuale ale vorbirii umane, apoi silabe, cuvinte, tu, skazyvany, regulile de construcție gramaticală. Astfel, în conformitate cu această teorie a achiziției limbii vine la învățarea toate elementele-acolo sale de bază, precum și mecanismele de formare de exprimare sunt imitație și armare.
Cu toate acestea, această teorie nu poate explica pe deplin procesul de asimilare a limbii. Deci, inexplicabil este viteza de vorbire mastering, observate la copii în rănile-l copilărie. În plus, pentru dezvoltarea tuturor abilităților, inclusiv RECHE-O nevoie de înclinații, care în sine nu pot fi achiziționate în învățarea pro-cesiunii. Mai mult, în dezvoltarea vorbirii unui copil, există momente (cea mai mare parte asociată cu crearea copiilor de cuvinte), care nu pot fi explicate sub-Ražanj vorbire pentru adulți. Următorul fapt, pune sub semnul întrebării validitatea acestei teorii este că adulții, de obicei, nu consolidează dreptul de aprobare și declarațiile inteligente și sensibile ale copiilor. Prin urmare, în cadrul teoriei învățării verbale este foarte dificil de a explica formarea rapidă a gramaticii mare-vila a enunțurilor de vorbire la copii.
O altă teorie consideră că dezvoltarea poziției psiholingvistic vorbire. Din acest punct de vedere, procesul de dezvoltare a vorbirii este un schi ciclică tranzițiile de la gând repetate la cuvânt și de la cuvântul la ideea că o sută de novyatsya mai conștienți și bogat în conținut. Inițial, ideea format în cuvântul, care acționează simultan ca o frază, și așa cum a sugerat-set. Apoi, o implementare a unui anumit cuvânt în toată fraza. Re-rezultatul este același gând poate fi exprimat în cuvinte, și întreaga fraza.
Din moment ce vorbim despre relația de gândire și vorbire, nu putem insista asupra studiilor efectuate L. S. Vygotskim. Am vorbit deja despre importanța vorbirii pentru gândire și a ajuns la concluzia că acesta este un instrument de gândire. Problema relației de exprimare și de gândire în mod constant interesat și continuă să interesul de mulți oameni de știință. Vygotsky a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea acestei probleme. El a arătat semnificația devel împăcării mentală a omului și a conștiinței sale. Conform teoriei sale de semne de la mai mare mojar-Nyah de capacitatea de vizualizare spațială se transformă într-o logică verbală-din cauza cuvântului pe care însumează în sine toate atributele unui anumit obiect. Cuvântul este „semnul“, care vă permite să dezvolte un leniyu om-șoarece la nivelul gândirii abstracte. Cu toate acestea, cuvântul - este, de asemenea, un mijloc de-scheniya, deci este o parte de vorbire. În acest caz, o caracteristică specifică a cuvântului este că, fiind lipsit de valori, cuvântul nu aparține nici un gând, nici vorbire, ci prin achiziționarea valoarea, aceasta se face imediat-organi cal parte din ambele. Având în vedere această caracteristică cuvinte, Vygotsky a crezut că a fost în sensul cuvântului este unitatea de exprimare și gândire. În același timp, cel mai înalt nivel de o astfel de unitate - gândire verbală.
Noi ar trebui să rețineți că procesele de vorbire și de gândire nu sunt identice, ele nu se unesc unul cu altul, cu toate că ambele procese sunt inseparabile una de cealaltă. Gândire și vorbire au diferite rădăcini genetice. Inițial, au dezvoltat separat. Funcția de vorbire original a fost comunicarea și discursul în sine ca un mijloc de comunicare, probabil, a apărut din necesitatea de a organiza o activități co-comune ale oamenilor. La rândul său, există modalități de gândire, care, în general, nu este asociat cu vorbire, cum ar fi practic-mecanice animale de gândire vizuală-activă, sau. Dar dezvoltarea în continuare a gândirii și vorbirii a avut loc într-o relație strânsă. Mai mult decât atât, în diferite stadii ale dezvoltării gândirii și vorbirii, relațiile lor apar în diferite forme. Deci, în stadii incipiente de dezvoltare, atunci când gândesc oamenii curgea sub forma unor activități practice-informații cială în legătură cu obiecte, este capabil de a satisface nevoile frunții-vecheskie, a consolidat cunoașterea acestor lucruri, exprimându-le în obiecte vie de.
La aceste stadii incipiente de dezvoltare istorică nu a fost încă din Diffie-rentsirovannyh sub formă de unități de vorbire individuale având valori foarte generale, largi și multiple diferite. Prin urmare, comunicarea verbală lea ar putea avea loc numai în situația specifică în care acțiunea-prac matic este procesul în care cuvintele au valori particulare ale con. Prin urmare, în aceste stadii de dezvoltare, a fost întotdeauna la includerea în practică. O astfel de vorbire este numit simpraksicheskoy.
În viitor, odată cu creșterea complexității limbajului, gândire eliberat treptat unității sale imediate cu influența și din ce în ce preia caracterul interior, activități „ideale“. Ca urmare a dinamicii unei perioade când mintea începe să ia complet procesul rennego-reflecție formă vnut, folosind concepte verbale. Acest nivel de gândire necesar un discurs diferit, mai avansate corespunzătoare nivelului de gândire de dezvoltare. Acest tip de discurs a primit-titlul de vorbire interior. Astfel, de vorbire și de gândire în fiecare unitate complexă Dru-d.
Cea mai importantă realizare a omului, el a permis Execu-apel a experienței umane comune, atât din trecut și prezent, a fost comunicarea verbală care sa dezvoltat pe baza ocupării forței de muncă. Acesta - este limba în acțiune. Limba - un sistem de semne, inclusiv cuvinte cu sensuri și sintaxa lor - un set de reguli prin care propunerile sunt. Cuvântul este raznovidnos Tew semn, deoarece acestea din urmă sunt prezente în diferite tipuri de limbaje formale.
proprietate Obiectivul semnului verbal, determină activitatea noastră teoretică este sensul cuvântului, Koto-o multime este un semn al raportului dintre (cuvinte, în acest caz) pentru a identifica, în obiect viața reală INDEPEN-pendent de modul în care este reprezentat în conștiința individuală.
Următoarele funcții de bază ale limbii: 1) un mijloc de existență, transferul și asimilarea de istoric-social-o experiență; 2) un mijloc de comunicare (comunicare); 3) arma activității intelectuale (percepție, memorie, mouse-MENT, imaginație).
Efectuarea prima funcție, limba este un mijloc de Bani-codifică informații privind studiul proprietăților obiectelor și fenomenelor. Prin informații despre limbă din lume și patru Lovek obținute de generațiile anterioare, devine proprietatea generațiilor viitoare.
Efectuarea unui mijloc de funcții de comunicare, limba permite să influențeze interlocutor - direct (dacă avem dreptate să subliniem ceea ce trebuie făcut) sau indirect (dacă-l spunem detaliile care sunt importante pentru activitatea sa, care se va concentra instantaneu și în orice alt moment în situație corespunzătoare).
în funcție de limbă ca o armă figura de suprafață intelectuală este în primul rând preocupat de faptul că persoana care efectuează orice elf de-a ta, de planificare conștient acțiunile lor. Limba este principalul instrument de planificare a activității intelectuale, probleme de gândire decizie.
Ea are trei funcții: semnificativ (desemnare); generalizări; comunicare (transmitere de cunoștințe, atitudini, sentimente).
Funcția distinge vorbirea umană semnificativ de la unicații com animale. O persoană asociată cu cuvântul imagine a unui obiect sau fenomen. Înțelegerea în procesul de comunicare se bazează, prin urmare, pe unitatea denumirilor de obiecte și NE-tiile percepând și vorbind.
funcții legate de faptul că Generalizat cuvântul se referă la nu numai individul, subiectul, ci un întreg grup de elemente similare, și întotdeauna purtătorul esențial la semnele lor.
A treia funcție de vorbire - funcția de comunicare, și anume transmiterea de informații ... În cazul în care primele două funcții de vorbire pot fi, considerăm Rena ca o activitate mentală internă, funcția comunicativă-evaluate acționează ca un comportament verbal, direcția feud extern în contact cu alte persoane.