Opțiunile de dezvoltare de mai sus sunt determinate, în primul rând, atitudinea copilului la el însuși, pentru alții, să POSIBILITATEA lor și realizările. Acestea sunt disponibile la copii cu atât la nivel scăzut și ridicat de dezvoltare cognitivă, cu structura diferită a proceselor cognitive. Spre deosebire de aceste tipuri de intelectualism și verbalism legate, în primul rând, este cu caracteristicile sferei cognitive.
Verbalism - este un sindrom psihologic, definit prin predominarea verbale (vorbire) timp Vitia privind dezvoltarea altor procese cognitive. Verba-ism este de obicei format încă preșcolar (sau chiar mai devreme) vârsta. Mulți părinți (și chiar mai des - bunici) cred că este mai important și aproape unic indicator NYM al dezvoltării mentale globale. Ei fac eforturi mari pentru a se asigura că copilul a învățat să vorbească inteligent și fără probleme, la învățat un mare număr de versete, cât mai curând posibil, la început până la a învăța să citească și să scrie. Aceleași tipuri de sugari rata Dey voltajului și copiii preșcolari, care sunt principalii factori care contribuie la dezvoltarea cognitivă (acțiuni cu obiecte, povestea jocului, design, și așa mai departe set-orez.), Rămân în fundal. Datorită acestui mod de gândire, în special figurativ, se dezvoltă suficient.
discurs însuflețit, răspunsuri încrezător pentru orice intrebare (de obicei, reproduce doar ceva auzit înainte), The apreciat-căpcăun „erudiție“ atrag atenția preșcolar altora care apreciază realizările sale-TION. Aceasta nu include unilateralitate acestor realizări, de fapt, o mare exhaustivă devel-ment de vorbire și memoria verbală. Ca urmare, evaluarea abilităților copilului de către părinți și alți adulți din jur este prea mare. Funinginea-sponds la acest lucru este, de obicei, exagerat si stima de sine. El a avut sentimentul de sine, „copil minune“. El nu numai că acționează ca să demonstreze capacitatea sa de a adulților. Generale de dezvoltare activități preșcolare finalitate, dar dispar din arsenalul studiilor sale. Comunicarea cu colegii este rupt din cauza lipsei de interese comune.
Sindromul -psihologichesky intelectualism definit prin predominarea dezvoltării gândirii logice în linia generală a dezvoltării mentale. Este un dezechilibru mult mai puțin gravă în dezvoltarea mentală decât verbalism. Acesta este caracterizat prin gândirea logică bine dezvoltat (mult mai mare decât nivelul mediu de vârstă) pentru subdezvoltarea gândirii figurative, percepție și motorii tind. Intel lektualizm, precum și verbalism apare pentru că părinții subestimarea rolul în dezvoltarea copilului de joacă pentru copii activități. Cu toate acestea, în acest caz, accentul nu este pur și simplu pe dezvoltarea vorbirii, precum și pe dezvoltarea logică Peremyshl-TION, atunci când un copil de la o vârstă fragedă oferă o varietate de școală-problemă LARG, mai degrabă decât tipul de grădiniță.
Copiii cu intelectualism rareori au dificultăți în procesul de învățare școală, deoarece prezintă cerințele de bază este de a gândi logic, care este punctul lor puternic. Decalajul la subiecți, cum ar fi activitatea izo-brazitelnaya (desen) și educație fizică, rareori cu Niemann adult serios. Uneori, din cauza subdezvoltării motorului fin cu probleme de învățare scris, dar ele sunt mai mult sau mai puțin depășite cu succes prin formare îmbunătățită.
Pentru copiii cu intelectualismul nu este tipic luminos demonstrativ, pentru verbalistov. Ele sunt mai tipice de anxietate cauzate de nivelul insuficient de cunoștințe practice cu lumea. Reclamații cu privire la intelectualism, de regulă, sunt pe-scheniyu cu colegii.
Verbalizmpredpolagaet aceleași recomandări ca Partsa-cială (parțial) neglijarea pedagogică (uneori astfel tratat). Recomandarea generală este de a începe cursuri de remediere cu un copil, este necesar, din punct în dezvoltarea sa în cazul în care activitățile productive au oprit și a început să prindă contur în formă verbală gol castrat. Toate preșcolari „cozi subdezvoltare“ ar trebui să fie deformate, dar înseamnă puțin mai mult decât adulți cu copii de preșcolari-porecle, pentru dezvoltarea sferei motivațional și personal este încă în desfășurare.
Compensare spații preșcolari și lacune la copii de școală primară este complicată de faptul că acestea sunt tot timpul nu au timp pentru programul vayut-școală. Prin urmare, un copil care a trebuit să se ocupe cu primele afacerile școlare suplimentare, nu are suficient timp pentru a etsya clase sistematice preșcolari. Și Rodi telyam se va face o alegere grea: „pentru copil“ să lucreze „pe SQA-LU“ sau Tactica principală de a lucra cu „verbalistom“: pentru a menține fluxul de vorbire și de a stimula activitatea productivă.