Capitolul 16. Forme de organizare a procesului pedagogic
§ 1. Noțiunea formelor de organizare a procesului de învățământ
Curs și seminar de sistem, care își are originea în crearea primelor universități, are rădăcini istorice adânci, dar aproape nu sa schimbat în mod semnificativ de la începuturile sale. Cursuri, seminarii, cursuri practice și de laborator, consultații și practică în specialitatea lor, alese rămân cele mai importante forme de învățare în cadrul sistemului de curs-seminar. Atributele sale sunt neschimbate colocviile, teste și examene.
Un Curs Seminar și sistem în varianta cea mai pură utilizată în practică, de formare, și anume într-o situație în care studenții au deja o anumită experiență în activitățile de predare și învățare, care au format abilitățile educaționale generale de bază, și mai presus de toate capacitatea de a auto-cunoaștere a obține. Acesta vă permite să combinați organic de masă, de grup și forme individuale de învățământ, deși poziția dominantă a primelor caracteristici naturale predeterminate ale vârstei Studenților studenților :., sistemul de formare stagiari, etc. În ultimii ani, unele elemente ale sistemelor de curs și seminar sunt utilizate pe scară largă în școlile secundare, combinate cu forme de învățare klassno- sistem de lecție.
Experiența transferul direct al sistemului de curs și seminar în școală nu sa justificat. Deci, în 60-e. cel mai faimos a fost un proiect pedagogic dezvoltat de o pedagogie profesor L.Trampom american. Această formă de organizare a formării a fost o combinație de formare într-o sală mare (100 - 150), cu clase în grupuri de 10-15 persoane și munca individuală a studenților. prelegeri generale privind folosind o varietate de mijloace alocat 40% din timp pentru discutarea materialului de curs (seminarii), în studiul aprofundat de subiecte selectate și practicarea abilităților -20%, iar restul timpului de lucru independent sub îndrumarea unui profesor sau asistenții săi din punctele forte ale elevilor. În prezent, planurile lui Trump funcționează doar câteva școli private și de masă au fost fixate doar câteva elemente: formarea unei echipe de specializare profesori, atrag colegii, fără clase de educație specială, cu un grup mare de studenți, organizarea muncii independente în grupuri mici. În plus față de sistemul de transfer mecanic al învățământului superior în planul școlar global Trump a susținut la teoria individualizare, care este exprimat în furnizarea de student libertate totală în alegerea conținutului educațional și metodele sale de dezvoltare, ceea ce duce la abandonarea rolului conducător al profesorului, la neglijarea standardelor educaționale.
§ 2. Caracteristicile generale ale sistemului de clasă-lecție
§ 3. Lecția - formă de bază de organizare a procesului de învățământ
Tipologia și structura de lecții
Lecții de testare de cunoștințe și abilități (de control). permit profesorului să identifice nivelul de învățare al studentului într-o anumită zonă, pentru a stabili deficiențe în stăpânirea materialului, pentru a ajuta la identificarea moduri de a lucra în continuare. clase de control necesită elevul care aplică toate cunoștințele și abilitățile sale pe această temă. Verificarea se poate face atât verbal, cât și în scris.
În practica școlii, în special în clasele elementare adolescent si juniori, cele mai utilizate clase, care se ocupă cu mai multe probleme didactice. Acest tip de lecție numit _kombinirovannym sau amestecate. Structura aproximativă a lecției combinate: temele de verificare și chestionarea elevilor; studiul de noi materiale; verificare asimilare primară; consolidarea noilor cunoștințe în timpul exercițiilor de formare; repetarea studiat anterior într-o conversație; Inspecția și evaluarea cunoștințelor studenților; de locuri de muncă la domiciliu.
Elementele obligatorii ale lecțiilor prezentate mai sus se organizează și rezumă punctul rezultatelor lecție. Organizarea timpului presupune stabilirea obiectivelor și asigurarea acceptarea lor de către elevi, crearea unui mediu de lucru motive actualizare de activități și instalații educaționale pe percepția, înțelegerea, memorarea materialului. La etapa insumarea lecție este important să se asigure realizarea obiectivelor, măsura participarea lor la realizarea tuturor studenților și fiecare individ de a evalua activitatea studenților și de a determina perspectivele de muncă în continuare.
Lecții pe altele decât cele enumerate la începutul factorilor de secțiune de asemenea, influența care predomină la școală regimul educațional și de clasă caracterul complet structura. În acest caz, vorbim despre lecții în școli și clase de îngrijire de zi în școli mici.
În cele mai multe școli, zi de programe de pregătire obligatorie a regimului educațional holistică nu diferă de școlile obișnuite. Cu toate acestea, există un timp de experiență de convergență a activității academice sub îndrumarea unui profesor și de studiu independent, și anume, de sine. Ca rezultat al lecției normale este împărțit în două părți de 30 de minute în școala primară și 35 în înalt. Dacă auto-administrează profesorul de clasă, de obicei, se transformă într-o lecție și acesta este principalul dezavantaj al acestei opțiuni. Există opțiuni și alte combinații de lecții duble de 35 de minute, în cazul în care prima - o explicație a noului și consolidarea inițială în exercițiile de formare, urmate de un test oral, iar al doilea - pentru a dezvolta abilitățile prin efectuarea de lucru independent, cu sarcini diferențiate și lucrări de creație, pe baza activităților extra-curriculare. Cu toate acestea, majoritatea cadrelor didactice în favoarea lecției de 45 de minute, cu pauze de jocuri didactice care fac obiectul alocării de sesiuni de formare de o oră în după-amiaza.
Școala elementară neclasic în cazul în care copiii de vârste diferite în aceeași clasă, a dezvoltat trei tipuri principale de lecții. 1. Lecția în care noul material este studiat în ambele clase. 2. Lecția pe care un studiu de clasă noul material, și într-o altă clasă a organizat activitatea de a consolida cunoștințele și abilitățile învățate sau repetarea cunoștințelor și abilităților copiilor de contabilitate. 3. Lecția, care, în ambele cazuri, se lucrează la o repetare a studiat anterior (pentru I.T.Ogorodnikovu).
Frontală, de grup și lucru individual cu elevii din varietatea clasă de tipuri și tipuri de lecții oferă oportunități excelente pentru o combinație de frontală, de grup și de lucru individuală a cadrelor didactice cu elevii. Aceste forme de organizare a muncii de învățământ poate fi utilizată după cum este necesar (clasă), și în activități extrașcolare, atât la lecții și seminarii, ateliere de lucru
și alte forme de procesul educațional. Acesta este motivul pentru care sunt numite forme comune de organizare a activităților educaționale.
Într-un cadru didactic de predare frontală controlează activitatea de învățare și cognitivă a întregii clase, lucrează la o singură sarcină. lucru față de eficiență pedagogică depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a păstra un ochi pe toata echipa de student și, în același timp, să nu piardă din vedere activitatea fiecărui elev. Eficacitatea sa a crescut în mod constant, în cazul în care profesorul reușește să creeze o atmosferă de colaborare creativă, să mențină atenția și activitatea studenților. de lucru din față pot fi utilizate în toate etapele lecției, dar acesta este orientat spre student mediu, acesta trebuie să fie completată de grup și forme individuale
§ 4. Forme de organizare a procesului de învățământ
§ 5. Formele auxiliare de organizare a procesului de învățământ
Formele auxiliare de organizare a procesului de învățământ sunt cele care au ca scop satisfacerea intereselor multilaterale și nevoile copiilor, în conformitate cu înclinațiile lor. Acestea includ electives și diferite forme de cerc și munca de club.
formă eficientă de instruire și educație diferențiată sunt opționale. Principala Sarcina lor - să aprofundeze și să extindă cunoștințele, dezvoltarea abilităților și intereselor elevilor, efectuarea sistematică de orientare în carieră. Distribuția studenților electives este voluntară, dar compoziția rămâne stabilă timp de un an (sau doi ani). munca Electivă pe un program specific, care nu dublează formarea. Efectivă în sala de clasă deschisă clasă este o combinație de prelegeri capul cu diferite tipuri de muncă independente de elevi (practice de lucru, abstract, realizarea unor studii mici, recenzii de cărți noi, discuții de grup, misiuni individuale, documente de discuții ale studenților, și altele.).
Inspecția și evaluarea cunoștințelor din clasele elective sunt mari de predare decât de control. Marcajul este expusă numai atunci când este rezultatul muncii ample efectuate de studenți și expuse cel mai adesea sub forma de set-off.
Clase în cercuri și cluburi, precum și activități extracurriculare, implică anumite activități ale programului. Cu toate acestea, este mai puțin restrictivă și permite efectuarea de ajustări semnificative în funcție de dorințele copiilor, schimbarea circumstanțelor activității și a altor factori. munca sectar și clubul se bazează pe principiile voluntariatului, dezvoltarea inițiativei și a copiilor independente, romantism și să se joace, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale. Împreună cu formele tot mai existente de organizare a activităților extracurriculare de mare importanță în structura procesului pedagogic integrantă și sunt activități conexe, cum ar fi concursuri, teste, concursuri, spectacole, concursuri, expoziții, expediții, etc.
În ultimii ani, utilizate pe scară largă în școli au primit la sa născut în anii '60. o formă de formare colectivă, cunoscut sub numele de modul de organizare a afacerilor creative colective. Se consideră în detaliu în capitolul următor, dedicat tehnologiilor procesului pedagogic complet.
Întrebări și probleme
1. Care sunt avantajele sistemului de învățare clasă-lecție în comparație cu alte sisteme?
2. Ce determină structura lecției? Oferiți exemple de diferite tipuri de modele învățate.
3. Care sunt cerințele de bază pentru o lecție modernă.
4. Care sunt caracteristicile organizării lecției în școala din sat?
5. Cum să utilizați profesorul în partea din față clasă, de grup și formele individuale de muncă?
6. Dați exemple de utilizare a diferitelor forme de organizare a procesului de învățământ în experiența profesorilor-inovatori.
7. Cum trebuie să îndeplinească cerințele didactice într-o excursie? Faceți un plan de tur.
8. dezvolta un fel de aproximative temele pe unul dintre subiectele oricărui subiect de școală.