E. Jacques-Dalcroze a creat un sistem ritmic de exerciții, 1 st care a învățat studenții săi de zeci de ani; un loc de muncă muzical ritm 11ey combinat cu ritmic exercițiu-E (minge, panglica) și jocuri.
educație muzicală și ritmică a copiilor și tinerilor din țara noastră a fost construită pe baza prevederilor SIS de conducere fire E. Jaques-Dalcroze. Experții interni NG în ritm-ke Alexandrov, VA Griner, MA Rumer, EV . Konorova etc acordat o atenție deosebită selecției de repertoriu foarte artistice pentru clasele în ritm: în plus față de muza clasic Coy acestea sunt utilizate pe scară largă cântece populare și melodii, pro-conductoare compozitori contemporani, luminoase și dinamice pe imaginile sale im.
Scopul și obiectivele de ritm. Scopul este de a spori ritmul și diferențierea percepției muzicii (finanțare Rata de curgere expresivă, forme), imaginile sale și formarea pe această bază de abilități de mișcare expresivă. Obiectivele ritm:
copii -uchit percep dezvoltarea de imagini muzicale și exprime mișcările lor și să coordoneze mișcarea cu muzica set de caractere, mijloacele cele mai vii de exprimare; Elementele de bază ale culturii -razvivat muzicale; abilități muzicale -razvivat (emoțională vârful-sibilitatea muzică, reprezentări auditive, simț al ritmului);
--uchit defini genuri muzicale (martie, cântec, dans), tipuri de ritm (joc, dans, exercitii fizice), pentru a distinge între concepte muzicale simple (sunete înalte și joase, lent ritm de muzică, tare, moderat tare și moale rapid, medie și m- d) .;
-formirovat postură frumoasă, învață mișcări expresive re-particule în joc, dans, dans, și exercitarea;
- să dezvolte abilități creative: de învățare pentru a evalua mișcarea sob guvernamentală și un prieten, de a inventa „lor“ imagine de joc, caracterul, și „proprii“ de dans, care combină elemente diferite, polițiști exerciții atletice, dans și mișcări diferite etaje ob-.
Aceste sarcini sunt rezolvate cu succes numai dacă este folosit sub-Linno opere artistice. Repertoriul poate fi variat prin directa-sa (folclor, muzică clasică din toate epocile, muzică contemporană).
15. Tipuri de ritm. Repertoriul de ritm.
exerciții muzicale și ritmice pot fi în mod convențional-Sec se toarnă în pregătire și independentă. Fostele exerciții otno-syatsya în care învață din tipurile de pre-sensibile ale mișcărilor. Astfel, copiii învață ritm, neprinuzh ,, zi efectua „arcuri“ poskoku picioare, galop drept, sari pe două picioare, și așa mai departe .. În viitor, aceste mișcare zheniya au inclus jocuri, dansuri și dansuri, și ele servesc ca mediu -stvom imagini expresive transmisie muzicale, Muncitorului mentelor (iepuri, cai, pătrunjel și colab.). De exemplu, în mijlocul grupului de „primăvară“ exercițiu (melodie populară rusă), „mingi de fericit“ (muzica de M. Satulinoy), „Boots sari de pe pista“ (muzica de A. Filippenko) ajuta copiii să învețe jocul de „cal în grajduri“ (muzică de M . Rauhvergera): baieti-Nachi nayut ușor, ritmic, cu starea de spirit a „sari“ sub muzica dinamic, se mișcă foarte repede.
exerciții muzicale și ritmice independente, mulți nu sunt. Acestea includ "Riders" (muzica de V. Vitlina), "Ver-carcasă" (melodie populară ucraineană), "Exercitarea cu banda-mi" (muzica de V. A Mozart), "batjocoritor cuc" (melodie populară Austria-LIC ). Acest tip de exercițiu, comparativ cu o formă mai completă anterioară; Cu toate acestea, încă nu are o combinație de diferite imagini si stari de spirit, care este caracteristică pentru jocuri, dansuri, dansuri.
Următorul tip de ritm, dans, dans, dansuri. Ordinare, dar acestea sunt împărțite în două
Pentru a elibera toate aceste dansuri sunt dansuri și dansuri, co-torye veni cu copiii înșiși. Ei folosesc elemente de dans familiare. La început, profesorul ajută în mod activ, recomandă copiilor, care mișcarea este mai bine de a alege pentru un anumit muză-ku, în conformitate cu natura sa, forma. Apoi, copiii sunt autosustenabile, încercați mâna lor și fără solicitări pentru adulți vor construi-out dans „lor“. Aceasta este o „oglindă“ (melodie populară rusă), „Dance I“ (muzica de V. Zolotarev), „Avem distracție mat-cozi“ (muzică de Yu Slonova) și altele.
joc muzical (al treilea tip de ritm), ca un fel de activitate de joc în metoda muză de calciu dezvoltarea Nogo-grădiniță importantă. Muzica îmbunătățește latura emoțională a jocului afunda copilul în lumea de personaje de poveste, familiare în familie tradițiile - toate acestea adâncește percepția și înțelegerea, a unei opere muzicale, ajută la formarea unui local muse-ritmică și motorii abilități.
Repertoriul de ritm. Alegerea repertoriului de ritm tuturor GDS acordat o mare importanță. Este de cel pe care-Prac static instruit materiale ale copiilor depinde în mare măsură de faptul dacă sunt sau nu să-și îndeplinească scopul și sarcinile atribuite ritmul.
Principiile de bază de selecție a repertoriului de ritm este, sunt următoarele:
- muzica măiestria, luminozitatea, dinamismul imaginilor lor;
- Motor Compoziție caracter muzical, conductor îndemn la mișcări ( „dansantnost“);
- varietate de subiecte, genuri, natura operelor muzicale pe exemplele de populare, clasice si muzica pe termen moderne;
mișcări -Meet caracter, un mod de muzică;
mișcări -raznoobrazie (dans, în formă de poveste, exercițiu).
16. Metode de predare ritm în grădiniță.
Atunci când învățarea ritmul metodelor utilizate-tra-tradiționale: vizuale, verbale și practice. Ai împărtășesc ceva în comun, care este tipic pentru utilizarea lor în toate grupele de vârstă stnyh.
Metoda ilustrativ este în primul rând o combinație de tehnici vizuale auditive și vizuale-optice permanente. Împliniți-de muzică de fiecare dată când trebuie să fie însoțită de spectacol. Și, ca o artistice, luminos este această combinație este atât de eficient de formare ritm. Efectuarea unei piese muzicale, un profesor trebuie să interpreteze în mod creativ și de a transmite intenția compozitorului, la fel ca în muzica populară ar trebui să fie având grijă grijă de nivelul artistic al procesării sale. Se afișează traficul nuzh- I th bine gândit în avans: relativ ușor prodemonst-consecință acțiuni de caractere individuale (iepure de câmp, urs, vulpi) și sunt mult mai dificil de a dezvolta povestea sau o construcție diferită Horo-apă. În acest caz, acompaniamentul muzical al pianului poate fi înlocuită cu înregistrarea, fredonând-di- băgată sub care director muzical asociat cu Lem-Viețile arată mișcarea. Uneori, profesorul cere Pomo-schyu pentru copii, de pre-pregătirea lor pentru acțiune de gropi dorite. Dar, uneori, tot ceea ce nu este suficient, și apoi OD-simultaneitatea care prezintă o explicație a sunetului.
Profesorul poate utiliza perspicacitatea-ness-tactilă musculară, t. E. Atingerea copilului pentru a clarifica poziția capului, părțile individuale ale corpului, îndreptați postura și așa mai departe. D. Această metodă se caracterizează dtya și vârstă timpurie preșcolară, iar în mijloc și de înaltă grupuri sunt de obicei suficiente, dar explicațiile.
Metoda verbală (vorbesc despre caracterul muzicii, mijloacele sale de exprimare, explicația, povestea imaginilor ei, amintindu-de, evaluare și așa mai departe. D.) este utilizat pe scară largă în procesul de învățare RIT-ics, atât independent cât și în combinație cu clare și practice metoda de energie. Utilizarea de fapt ei deosebit acea stare-l în selectarea metodelor individuale și de dozare a acestora în funcție de tipul de ritm și copii. Deci, la figurat, cu un teren de curse de poveste recurg adesea atunci când învățarea jocului (în special în grupa gâturile Mlada); la explicația, un memento - în exerciții, dansuri; estimarea devine mai rezonabilă în mijloc și vechi-gât și grupele similare. d.
Atunci când se utilizează o metodă practică (repetată te-completează mișcările specifice muzical-ritmice) CCA-deosebit pre importante „de lucru“, în furnizarea, sub-gotovitelnyh exerciții de elemente de rulare poskoku, subspatiu-strângere, manipulări cu obiecte, și așa mai departe. D. Și apoi le include în jocuri, dansuri și hore. Astfel de activități de construcție scuti de dezvoltare a abilităților th-chaet, iar copilul se poate concentra pe imagini, muzica starea de spirit și se transferă în mișcările expresive. Cu toate acestea, nu se poate transforma exerciții de pregătire Exercițiile - trebuie să le îmbrace într-un mod interesant și distractiv, folosind jocul și practicile parțial competitive.