EDUCAȚIE asimetria de gen
Grinenko Svetlana Viktorovna
Federal University Sud
Ph.D. Profesor asociat, șef. Departamentul de Inovare și Design economic
GAP de gen în educație
Grinenko Svetlana Viktorovna
Federal University Sud
Doctor în economie, șef de departamente de Innovatics economice și proiectarea
abstract
Articolul este consacrat întrebărilor unui decalaj de gen, o segregare a femeilor în educație, cu accent pe sistemul școlii superioare. În cercetarea analiza structurii pe sexe a structurii didactice în instituțiile de învățământ de diferite niveluri, analiza economică și consecințele decalaj de gen, punerea în aplicare a contractelor de gen de diferite tipuri este prezentat.
Analizând statisticile generale privind nivelurile de învățământ, trebuie remarcat facultate stereotipuri de gen stabile structura - datele Băncii Mondiale sunt prezentate în conformitate cu gradație în MMSE (a se vedea tabelul 1).
* - datele sunt prezentate în trei poziții: - învățământ secundar general în ansamblul său;
- învățământ secundar general: Programul general;
- învățământ secundar general: programe tehnice / profesionale
Educația preșcolară este în mod tradițional „feminine“ nivel. Din moment ce vorbim despre factorii economici - un profesor profesii slab remunerate și asistenta, care nu necesită învățământ superior.
Învățământul primar permite deja prezența ponderea bărbaților - în cazul în care în România este nivelul de 2%, media mondială de 37%, în timp ce în China - 42%. În plus, trebuie remarcat creșterea participării femeilor la 3 - 4% în fiecare țară.
Educația generală de bază a femeilor - cadre didactice este în creștere - în medie, 55% din țări variază de rata de 40-72%.
Datele privind învățământul general mediu sunt prezentate cu eliberarea zonelor tehnice de formare, în care proporția de profesori - bărbați de așteptat de mai sus. În învățământul superior, proporția femeilor variază de 30-56% (România).
Detalierea statistici privind România pentru a analiza compoziția de gen a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ de diferite niveluri - Fig. 1.
Procentul femeilor în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ variază de la 88% în secundar și 56% în învățământul superior. Raportul dintre bărbați și femei în piramida de management la diferite niveluri de învățământ este de asemenea diferit. În școlile secundare decalajul ușor - în cazul în care în rândul profesorilor și directorilor adjuncți femei de 88%, printre directorii de 75% (13% decalaj). Pentru învățământul secundar și primar profesional nu sunt disponibile, iar în universități situația se schimbă drastic.
În ciuda unui procent semnificativ de femei în cadrele didactice ale universităților, structura post-indică în mod clar prezența asimetriei de gen - Conform statisticilor Serviciului de Stat Federal, 67% dintre femei și doar 33% dintre bărbați înlocui un asistent și lector superior, profesor asistent de femei în universitate 56% bărbați - 44% dintre femei în poziții de profesor - 30%, în timp ce bărbații - 70% (Figura 2). Chiar și o mai mare decalaj în poziții de conducere - Rector - femei doar 11% dintre prorectori - 30%.
În ciuda procentului ridicat de femei în rândul personalului juniori și de nivel mediu academic, cu creșterea pe scara ascendentă a mobilității profesionale a numărului acestora este redus, iar la fiecare etapă - aproximativ 14% în tranziția către profesor asistent, și 14% în timpul tranziției la etapa următoare - profesorul.
Tranziția se datorează primirea gradului științific de candidat de științe și apoi doctorul, care este complicată nu numai de competiție cu bărbați - oameni de știință (efect Matilda) [2], dar provocările existente în mod obiectiv, care sunt asociate cu rolul femeilor în familie și cu responsabilități familiale, creșterea copilului. Conform studiilor internaționale, se realizează funcționarea optimă a activității științifice și pedagogice atunci când participarea femeilor pe deplin simetrice la toate nivelurile de management al instituției de învățământ.
Datele arată că, în ciuda feminizarea destul de rapidă a educației în învățământul general și superior, în special, nu reduce asimetria de gen - necesitatea de a combina funcția de „deținător vatră“ și dorința și nevoia de a se realizeze în domeniul profesional, în colaborare cu stereotipurile de gen existente determină alinierea „pereți de sticlă și de tavan“ pentru femei. Cercetatorii au efectuat interviuri cu femei - oameni de știință și profesori universitari [6, 9] că, dacă o femeie încearcă să se realizeze în sfera publică, sfera privată suferă daune. Acest lucru este evidențiat de creșterea proporției de femei singure și divorțate, precum și reducerea numărului de copii în familie, cu creșterea statutului științific și poziția rol profesional.
Situația actuală are rădăcini istorice - în funcție de compilații statistice în 1874, femeile nu au fost reprezentate la universități și recomandate numai nivelul mediu de educație - licee și colegii, în ciuda faptului că primul institut pentru femei a fost stabilit la 100 de ani mai devreme - în 1764. În 1874, 17.400 de femei au fost înscriși în școlile publice și colegii, care este de 2 ori mai puțin studenți - bărbați [7].
În Uniunea Sovietică accesul femeilor în educație se bazează pe principii de egalitate cu bărbații, situația sa schimbat, dar în 1939, 1000 de femei au fost doar 4,1 mai mare de învățământ 6.7 - secundar învățământul special. Prin 1959, situația sa schimbat, de 1000, femeile au reprezentat 8.9-7.3 studii superioare și medii de specialitate [4]. În acest caz, având în vedere componența ocupării forței de muncă în domeniul educației ar trebui să fie remarcat creșterea femeilor - cercetători și cadre universitare de la 7% (de la 31% la 38%) din 1939 op 1959, cadrele didactice de la 16% (de la 54% la 70%).
Ulterior proporția femeilor în știință și educație a crescut în mod semnificativ la 1970 godu atingând un nivel de 50,9%, în instituțiile de învățământ profesional și 78,2% în secundar și apoi stabilizat și rămâne la faptul că fluctuațiile de nivel cu 1-2% [8].
tendințe pozitive, cu toate acestea, nu a modificat modelul general pentru piața forței de muncă - concentrarea femeilor la nivelul și statutul de rol funcții de conducere ale sistemului de învățământ, în cazul în care salariile sunt mult mai mici. De asemenea, se manifestă în perioada reformei economice, atunci când în legătură cu o reducere a nivelului salariilor și reducerea drastică a finanțării în primul rând, tinerii au părăsit știința și învățământul superior. Femeile ca mai conservatoare a ramas la locul de muncă, chiar și în condițiile unei reduceri semnificative a salariilor (Figura 3, 4.) - compararea diagramă arată în mod clar creșterea proporției femeilor în educație la reducerea salariilor în educație a salariilor din industrie.
Fig. 3 -. Raportul salariilor la formarea salariilor în industrie [12]
Proporția bărbaților implicați în formarea în timp ce a rămas practic neschimbat - în medie 3,5% (o schimbare în zecimi de procent de 3,3 - 3,6%).
Fig. 4 - Proporția femeilor angajate în educație în numărul total al femeilor care lucrează [12].
În conformitate cu sistemele de salarizare în sectorul de implementare a politicilor puse în aplicare și vectorul pentru majorarea salariilor profesorilor, în scopul de a obține în exces de două ori din salariul mediu este de salariu aproape egal pentru bărbați și femei cu plată a fost atins în regiune în educație (tabelul. 2), ceea ce sugerează posibilitatea de a ajunge la egalitatea de gen în educație, în general.
Trebuie remarcat faptul că această cifră medie, nivelarea inegalitatea în structura pozițiilor lor, ceea ce este evident mai ales în școală superior (Fig. 2). O problemă nerezolvată este depășirea „plafonul de sticlă“ și „efect Matilda“.
Cercetătorii în domeniul sociologiei, realizarea de interviuri cu profesori de liceu relevă diferențe semnificative de gen în profesori universitari la profesie, oportunități pentru bărbați și femei, pentru a realiza potențialul lor creativ, posibilitatea de a combina responsabilitățile profesionale și familiale [3, 14]. Printre caracteristicile identificate, observăm că nu numai 52% dintre femei - cadre didactice, dar 40% dintre bărbați cred că bărbații au mai multe drepturi și oportunități în ocuparea forței de muncă; pentru femei principala prioritate în alegerea profesiei didactice este (și pe bună dreptate), un program flexibil de lucru, care vă permite să realizeze sarcinile de familie - 66,3% dintre respondenți - femei și bărbați - capacitatea de a face ceea ce-i place - 53,8%. 49,5% dintre femei și 36,5% dintre bărbați au fost de acord cu afirmația că nașterea copiilor implică încheie femeie de carieră științifică.
Ar trebui să fie posibil să se facă referire la modelele de contracte de gen - ambele forme structurate de interacțiune între sexe în punerea în aplicare a funcțiilor în societate. P Crompton [1] a introdus cele 5 modele de bază (Figura 5), printre care cele mai preferate pentru femei, cu siguranță de tip IV-comandă. - permițând se referă la funcții în mod egal pe părți cu soțul ei, care vor asigura femeile vor realiza accesul la o activitate profesională completă în domeniul educației și îmbunătățirea nivelul de calificare în comunitatea științifică.
Fig. 5. Modelele de contract de gen
Situația din România, prioritatea acordată aspectelor de gen în lume, punerea în aplicare a Obiectivelor de Dezvoltare ale Mileniului definesc sarcina importantă a politicii de gen a statului de a stabili ordinea de gen adecvat, care permite utilizarea eficientă a potențialului educațional și intelectual ridicat de femei, reprezentând mai mult de jumătate din totalul forței de muncă. Și inițial ar trebui acordată sectoarelor „feminine“, în cazul în care există o mare concentrație de capital uman, care poate aduce un profit semnificativ asupra investițiilor în reproducerea sa.