Copiii de patru până la cinci ani, se confruntă cu nevoia imediată de a împărtăși experiențele lor pe teme de experiența personală, care doresc să răspundă invitației de a vorbi despre întâlnirile lor în natura de prieteni cu patru picioare, jucăriile preferate. Ei nu au avut răbdare să asculte de interlocutor, toate înceapă să vorbească în același timp. În dialogul cu colegii copiii să câștige experiență de egalitate în comunicare; să învețe să se controleze reciproc și ei înșiși; să învețe să vorbească mai clar, coerent, pune întrebări, răspunde la rațiune. Copiii care au nevoie disperată de ajutorul unui adult în procesul de dezvoltare a comunicării dialogice cu colegii. Astfel încât copiii pot comunica în mod semnificativ unele cu altele, necesită anumite condiții pentru activitățile lor comune, pentru a interacționa în jocuri, în viața de zi cu zi.
În primul rând, pentru a comunica sunt necesare condițiile materiale ale copiilor, și anume, un mediu de dezvoltare. Dialogul este mediul natural pentru dezvoltarea personalității. Absența sau deficiența de comunicare dialogică conduce la un alt fel de denaturare a dezvoltării personale, probleme de creștere de interacțiune cu ceilalți, apariția unor dificultăți serioase în capacitatea de a se adapta la situații în schimbare. Este cunoscut faptul că problema interpersonală (dialogic) pentru a comunica copilului începe în principal în familie. Refuzul de a comunica (din cauza lipsei de timp, oboseală părinții), incapacitatea de a comunica (părinții nu știu ce să vorbesc cu un copil, cum să construiască o comunicare dialogică cu) un efect negativ asupra activității și a copilului de sanatate mintala. Dezvoltarea dialogului - un proces în două sensuri în care interlocutorii comunică pe picior de egalitate, cu înțelegere reciprocă și respect unul pentru celălalt, chiar dacă una dintre ele - un copil. Copiii nu știu cum să folosească disponibile mijloacele verbale și non-verbale, nu dețin mijloacele de construire a unui dialog, nu impune interacționează unele cu altele în timpul dialogului pe care Nu pot auzi, pentru a asculta reciproc, de a vorbi inițiativă [3, pp 113-118].
proces de comunicare în ambele sensuri are loc într-o situație concretă în care fiecare dintre participanți să comunice alternativ îndeplinește rolul de vorbitor / ascultător. Rezultatul primirii informațiilor și transmiterea acesteia este combinația replica, care pot fi combinate în funcție de scopul comunicării fiecărui participant și să facă anumite observații (chestionar, interviuri, profiluri) și răspunsurile (raportul narativ), care poate fi, de asemenea, un întreg enunț.
Dacă vom combina într-un tot răspunsuri la întrebările studenților, veți obține o declarație coerentă de natură generală. Din dialogurile putem obține un monolog colectiv, a cărui construcție depinde de precizia de a pune întrebări și întrebător răspunsuri clare ale partenerului său.
comunicarea dialogică nu este un fel de activitate de vorbire a participanților, precum și actul de vorbire (schimb de informații), în care vorbire și ascultare - sunt legate în mod inextricabil tipuri de activitate de vorbire.
Dialog privind tipul de influență atitudini vorbitor. Acestea pot fi diktalnymi, modal sau de reglementare [18, pp 52].
în al treilea - natura coaching, planificare, persuasiune. Prin urmare, componentele fiecărui tip de dialog va avantajos întrebare-răspuns unitatea dialogică și unitatea, sugerând mesajul de informații și răspunsul la acest mesaj, sau unitate, inclusiv de aprovizionare și un partener de reacție corespunzător.
Genul cel mai tipic de dialog în comunicare naturală, și în special, în ceea ce privește procesul educațional este un dialog care implementează funcția informativă a comunicării. Clasarea dialoguri informative bazate parteneri inițiativă în comunicare, influența lor asupra cursului dialogului, emit 3 tipuri de dialog: dialogul în sine, eferentă și dialogul aferent dialogului.
Primul tip de dialog presupune interlocutori egalitatea egală măsură de inițiativă a fiecăreia dintre ele. Acest dialog natura oppositely-direcționată. Celelalte două specii sunt caracterizate prin rolul de lider al unuia dintre participanții la comunicare.
Pentru un dialog adecvat caracterizat prin informațiile lor de inventar reciproc interesante din fiecare sursă, așa cum este cazul atunci când întâlnirile cu prietenii după o pauză: după week-end, după sărbători, sau după participarea la diverse activități - sport, divertisment; după ce a citit diverse cărți, etc.
Dialogul aferenti este destinat să formeze o inițiativă suntem cu scopul de a obține informații necesită abilitatea de a pune întrebări, de a înțelege vocea apelantului, cued care reglementează acte de vorbire partenerii, forțându-l să facă mesajul său mai accesibil pentru înțelegerea ascultătorului aproape de subiect, neadevărate.
Dialogul presupune existența aferenti unuia dintre partenerii informațiile de stoc, care nu are alte drepturi și obligații sau cealaltă pentru a face cunoștință cu aceste informații.
Prin urmare, simulări având drept scop obținerea de dialog aferente implică utilizarea rolurilor parentale, jurnaliști, profesori, etc. ca parte a lecției.
dialogul efferent ca scop formarea abilităților cât mai mult posibil și create pentru a răspunde replica de stimulare.
Din punct de vedere al SV dialoguri Perkas educaționale convenabil împărțite în 2 grupe principale:
dialoguri (schimb de informații dialoguri) „egale“;
dialoguri "rol" ( "cumpărător-vânzător", "medic-pacient") [12, 172-174].
Pentru a facilita sarcina „la egal la egal“ dialogul este construit în conformitate cu planul propus de către profesor sau dezvoltate în cooperare cu toți elevii clasei. Avantajele unui astfel de dialog:
este axat pe experiența personală a studenților;
dialog oferă o combinație optimă a replica repetabilitate structurală cu variabilitatea lor lexical și intonație, oferind rezistență și meaningfulness absorbție.
Discursul Dialogic - un proces de dialog, care se caracterizează prin alternativ înlocuite cu replici de două sau mai multe persoane.
Prin caracteristicile psihologice ale psihologilor de vorbire dialogice se referă în primul rând parteneri de activitate rechemyslitelnyh. Dialogul se bazează pe replicare, t. E. Schimbul de observații.
În timpul de comutare este o constantă, cu o audiere vorbind, și anume cu percepția, prezicând, înțelegere și planificare un produs al propriului său discurs.
Din moment ce fiecare dintre interlocutori pot acționa ca un ascultător și vorbitor, discursul dialogică este receptiv - un fel de productivă activitate de vorbire.
Într-un schimb plin de viață remarci discurs dialogic este rapid, prin urmare, - lipsa de pregătire, vorbire dialog spontan, care necesită ridicat de automatizare și disponibilitate a materialului de limbă.
Cea mai importantă caracteristică psihologică a vorbirii dialogică este situațională, care determină natura comportamentului verbal al partenerilor, design de vorbire limba [9, pp 204-208].
Ca și în orice formă de vorbire, vorbire dialogică se caracterizează prin suport emoțional și motivațional (și parteneri motive pot fi diferite, ceea ce determină procesul și rezultatul comunicării).
Caracteristici psihologice determina caracteristicile lingvistice ale formei dialogic de comunicare, care ar trebui să includă, de asemenea, discursul eliptică, utilizarea de sintaxă simplificată, prezența unui clișeu, standarde de vorbire, prezența cuvintelor modale, interjecții și alte mijloace de exprimare, tratamentul întrebării.
forma de dialog de comunicare implică utilizarea pe scară largă a extracomunitare mijloace (expresii faciale, gesturi, și așa mai departe. P.). După cum sa menționat deja, în baza dialogului este o replică, acesta este o unitate structurală elementară de exprimare dialogică.
Dar unitatea de bază, structurale inițiale de studiu este considerat a fi o unitate dialogică (DE), format dintr-o pereche de replici, dintre care unul - o replica de stimul, un alt -replika-răspuns.
Metodele de cuplare (cuplare) replica pot fi diferite, ele stau la baza funcționale tipologia unităților de dialog:
mesaj - mesaj de răspuns;
invitație (vă rugăm) - acordul (dezacord);
Mesaj (comandă, vă rugăm) - un răspuns emoțional;
DE Aceste tipuri definesc tipurile de dialoguri, inclusiv majore incluse în curriculum-ul la școală sunt:
dialog - chestionarea unilaterală (cum ar fi un interviu);
dialog - o chestionare cu două sensuri;
dialog - schimb de opinii;
dialog - va [19, S.121-125].
Structural, tipurile de date sunt unități mai mari de vorbire dialogică, dar ele se bazează pe același tip de DE, care sunt într-o relație logică-semantică. Aceste dialoguri sunt numite microdialog.
Cea mai mare unitate structurală de vorbire dialogică - microdialog subiect, inclusiv mai multe microdialog unite printr-o situație de comunicare. Cel mai înalt nivel de exprimare dialogic presupune menținerea unei conversații relativ relaxat și divers structural, perechea sau de grup.
Mai mult, în metoda adoptată pentru a aloca dialoguri disponibile și comune (dialoguri caracter eticheta).
Recente servi situații tipice cu roluri clar stabilite (cumpărător - vânzător, un medic - .. Bolnav, etc.), și sugerează prezența materialului limbajului stereotip. potrivit
Programul de predare a limbilor străine, elevii de școală primară trebuie să stăpânească capacitatea de a se angaja într-un dialog cu scopul de a face schimb de informații, interlocutorul a motivației de a efectua orice acțiuni sau activități în legătură cu prezentarea situației de comunicare, T. E. Pentru a deține toate tipurile de microdialog [10, pag 42 -474].
Atingerea acestui scop este imposibilă fără rezolvarea unor sarcini, cum ar fi formarea de replicare (stimul și răspuns), precum și desfășurarea uneia dintre replici într-o expresie coerentă.
Aceste competențe constituie pregătirea psihologică componenta de vorbire de conținut dialogică.
Conținutul de învățare componentă lingvistică acest tip de activitate de vorbire cuprinde toate materialele necesare de limbă și de vorbire de la cliseu situațională formule de etichetă standard de vorbire caracteristice dialogic-replica intentionate, replica reacții tipice DE până dialoguri-probe luate în funcție de situații, domeniile programelor de comunicare și educație [11, S. 231].
Principalele forme de instruire, dialogice de comunicare (DFO) implică exercitarea, dezvoltarea capacității de a răspunde rapid la și sursa variată a spus, capacitatea de a menține o conversație ( „Cum ai reacționa dacă ți sa spus.“). Se crede că fără acest lucru este imposibil să se asigure că absorbția unităților de vorbire, atunci când percepția unuia dintre membrii unității dialogic ar evoca imediat unul sau mai mulți membri ai acestei unități. cum ar fi „Exerciții Cum ați reacționat. „Dezvoltarea capacității de a decide care dintre stocul disponibil este potrivit pentru ocazie.
Acest punct de vedere al acestei tehnici nu este intamplatoare. La urma urmei, sarcina principală, în cazul în care este de a formula pe scurt, este de a instrui mecanismul de generare de dialog, dar aceste exerciții sunt lipsite de situații și, prin urmare, nu poate fi considerat un curs de formare cu drepturi depline pentru comunicare [11, 234-236].
În acest sens, trebuie să facă o analiză fundamentală. Esența ei se reduce la faptul că utilizarea constantă a formării de cvasi-vorbire exerciții de formare abilități lexicale și gramaticale elimină problema acestui mecanism.
Să ne amintim caracteristicile DFO, sarcina de a învăța ea și să le compare cu exerciții de vorbire condiționate. Fundamentele lingvistice DFO sunt unitatea dialogică, - pe ele și construite exerciții de vorbire în mod condiționat.
Este necesar de a preda scurte observații - mai multe tipuri de exercițiu, care este exact ceea ce oferă. DFO necesită utilizarea unui clișeu - aceleași cerințe și metode de punere în aplicare a exercițiilor de vorbire condiționate. Este necesar pentru a instrui răspuns rapid la replica, - normale de execuție condiționat, în exerciții de vorbire tocmai acest lucru implică.
Pentru a condiționat exerciții de vorbire, care vizează în primul rând la învățare, au fost ambele exerciții inițiale în comunicare dialogică, este necesar, în primul rând, atunci când efectuează aceste exerciții să ia în considerare calitățile de bază ale comunicării dialogică și, pe de altă parte, în funcție de necesitatea de a dezvolta aceste precizează natura sarcinilor legate de calitate pentru diferite tipuri de exerciții convențional vorbire. După cum se poate observa, pentru poziția înaintată de motivul de mai sus. În ceea ce privește exercitarea în sine comunicarea dialogică, este puțin probabil să existe diferențe: ele sunt vocea primului exercițiu (RU1) și nivelul al doilea (RU2).
RU1 - acestea sunt exerciții care utilizează o varietate de recuzită. Una dintre cele mai eficiente forme de sprijin pe care le-ar dori să recomande un profesor, sunt un sprijin funcțional. Tehnica de a le utiliza pentru a studia tactici de comunicare dialogică proiectat T. în Tuchkova.
Unul dintre mijloacele de tactici de comunicare și de formare sunt funcționale sprijin. Acestea sunt nume de funcții de vorbire (sarcini) aranjate pentru fiecare dintre interlocutori în secvența dorită presupune. Iată câteva exemple:
a) ambii parteneri sunt sarcini comune: „Dovedește acea carte. ar trebui să citească „;
Alte variante sunt posibile:
c) este determinată de tactici doar un singur partener, celălalt este propriul său;
g) tactici care nu sunt definite în mod rigid ca în exemplele de mai sus, și au identificat doar câteva sarcini (caracteristici);
e) părțile aleg strategia lor de comunicare, de exemplu, în sarcina: „Cum te simți în legătură cu adaptarea cinematografică a cărții. “Tactica poate fi setat și poate fi absent;
e) celălalt partener nu este familiarizat cu tactica primului, și vice-versa.
Aceste cadre sunt numite modele funcționale de comunicare dialogală dialog.
Cuprins în ele sprijin sub formă de funcții de vorbire ajuta pe vorbitor, doar tactic, psihologic. La început, vă puteți abona la dreptunghiuri și clișee, și anumite cuvinte.
Modelele funcționale pot fi date pe carduri sau proiectate pe ecran. Numele de funcții ar trebui să fie într-o limbă străină, introducând treptat le studenților.
Atunci când se utilizează suportul funcțional pentru prima dată, trebuie să faceți următoarele lucrări:
a) citește dialogul (cel mai bun - a asculta coloana sonoră, cu un suport pe text);
b) pentru a afla întrebând ce este funcția fiecărei replică;
c) elaborează modelul funcțiilor de dialog;
g) reproduce printr-un model de dialog;
e) face o diferență și vă arată cum să schimbe tactica vorbitorului;
e) să comenteze modelul modificat.
Un astfel de complex petrec destul de câteva ori, astfel încât elevii să înțeleagă esența a ceea ce trebuie să învețe [17, pp 52-53].
Formarea sistemului de vorbire dialogic include:
exerciții de pregătire care formează materialul - cadrul operațional de vorbire (vocabular, gramatică, exerciții fonetice asupra imitare, substituție, transformare, combinație);
condiționat - comunicare (comunicare) referitoare la decizia unei sarcini de comunicare, în care elevii dobândesc capacitatea de a reproduce (spun stimularea și tac receptiv), corela acțiunile cu reciproc (declarația - întrebarea repetată - răspuns), adică, activitatea cu două sensuri .. .
Pentru a asigura o interacțiune voce independentă a studenților și pentru a obține produsul dorit de exprimare, precum și rezultatul planificat - capacitatea de a îndeplini funcțiile de bază ale comunicării, pentru a forma astfel de proprietăți discurs dialogic ca motivatia ei, expresivitate, tratament, situațională, este necesar pentru a simula interacțiunea în sine. Care contribuie cel mai mult la instsenirovanie povești și dialoguri eticheta situații de joc crearea de caractere, utilizarea RI, tehnici de interacțiune colective.
Când predarea vorbire dialogică pot fi utilizate pe scară largă rulment. EI Ofertele Passow următoarea clasificare a acestora [13, S. 96]:
funcțional, arătând orientarea funcțională
act de vorbire, cum ar fi semantică, având în vedere situația verbal, conținutul, fapt care ia determinat subiectul - partea conținutul dialogului.
Astfel, calitatea și cantitatea de caracteristicile sale, reflectate în programul pentru fiecare etapă poate fi utilizată pentru a evalua succesul didactic vorbind în formă de dialog [11, S. 241].