Pedagogica Enciclopedia (1968) prevede:
Din punct de vedere subiectiv de lucru definit de procesul, indiferent de importanța produsului (procesele mentale tipice ale artei).
Psihologia modernă identifică o serie de laturi ale procesului de creație: formularea întrebării care necesită un răspuns creativ (de exemplu, abilitatea de a vedea problema), mobilizarea cunoștințelor și a expertizei necesare pentru stabilirea unei ipoteze preliminare, pentru a determina căile și mijloacele de rezolvare a problemei; observații speciale și experimente și generalizarea rezultatelor și a ipotezelor; executarea oricăror gânduri (imagini) sub forma unor structuri logice, imaginative, matematice, grafice, sub rezerva (crearea unei opere de artă, proiectarea instrumentelor și altele asemenea. "
Dicționarul enciclopedic sovietic al laturii subiective a creativității nu este deja menționată:. „Creativitatea - activitatea care generează ceva calitativ nou și diferit unicitatea, originalitatea și unicitatea publicului“ [111] Creativitatea implică subiectul activ - creatorul.
1 Având în vedere că obiectivul nou (și, prin urmare, nu este cunoscut în prealabil rezultatul) nu poate fi motivul, iar activitatea vizează tocmai pe această temă, prin activități de definiție (a se vedea. P. 2.2) nu este posibilă. Dacă vorbim despre motivele de activitate, care trece rezultatul care ar putea fi ceva obiectiv nou, atunci cel mai probabil, este necesar să se vorbească despre motivele de învățare, explicațiile altora, sau de auto-afirmare, realizarea propriului lor potențial, este conștientizarea cerințelor relevante (a se vedea. [137]). Dar acest lucru înseamnă că creativitatea nu este o activitate, iar influența o anumită activitate „non-creativ“ (deși cognitiv).
În viață, noi nu poate fi produsul de activitate, ca urmare a „iluminare“, care nu a fost planificat, sau un efect secundar al activității nu este nevoie cognitive motivate. Pe de altă parte, lucrarea (chiar dacă nu există o definiție riguroasă) este înțeleasă ca necesitatea de a efectua mai multe activități de rutină și operațiuni care sunt utilizate în operațiuni și fără a conduce la generarea de noi rezultate obiective.
Puteți găsi următoarele semne de gândire creativă:
1) obținerea noului rezultat, noul produs;
2) Noutatea procesului de obținere a produsului cunoscut;
3) incapacitatea de a obține nou produs accidental de către neevristicheskogo pur și simplu ITERATE inferență sau acțiuni de algoritm simplu;
4) reducerea decalajului digital în calea condițiilor problemei a soluției sale;
5) relația nu este atât de mult cu decizia deja atribuită cineva problema, ca și cu abilitatea de a te vedea și de a formula problema;
6) prezența unei experiențe emoționale pronunțate înaintea momentului găsirii unei soluții;
7) și stabilă motivație lungă sau mai scurtă, dar foarte puternic.
Astfel, din lista de mai sus caracteristici cu adevărat psihologice și esențiale pot fi recunoscute numai 4 semne (reducerea decalajului digital în modul de condițiile problemei la soluționarea ei) și 5 (probleme de vedere proprii). Probabil, motivația este o activitate considerabilă generată de propriile lor probleme de vedere.
Academicianul Kedrov, cunoscut pentru cercetările sale în domeniul chimiei și istoriei sale sugerează depășirea barierei cognitivă și psihologică (ppb), care a devenit calea spre adevăr ca o caracteristică integrantă a creativității.
În orice domeniu științific de barieră cognitiv-psihologic apare automat ca un mijloc necesar „pentru dezvoltarea gândirii științifice și acționează ca forma sa, ținându-l destul de mult la nivelul atins, astfel încât să poată epuiza pe deplin această etapă și, prin urmare, se pregătească trecerea la următoarea mai mult un nivel ridicat. cu toate acestea, după îndeplinirea funcției sale cognitive el continuă să acționeze și nu poate fi eliminată în mod automat la fel, așa cum au fost fixate, osificat și forme de dezvoltare a gândirii științifice, etc. se rotește cătușele sale. În acest caz, descoperire științifică nu se întâmplă de la sine, este ușor și simplu, ci ca depășirea stând în calea obstacolelor de învățare ppb. "
Cele mai frecvente bariere din istoria științei, el atrage atenția:
a) identificarea de vizibilitate (Kazhim) cu esența, deși esență este adesea în contradicție cu ceea ce vedem;
b) probleme de cercetare unilaterala sau ales (de exemplu, abordarea chimică a obiectelor care necesită abordări fizico-chimice, o astfel de barieră este depășită conceptul duplex combină oameni de știință sau oameni de știință cu pregătire și în fizică și chimie);
c) separarea materiei și a radiației, continuitate și discontinuitate contrastante;
d) o barieră între spațiu și timp;
d) o barieră între masa și energia.