Însăși Introducerea acestui concept este dezvoltarea valorii principalelor probleme ale organizării cunoașterii. Acest concept apare în fundal de alte mai generale. De exemplu, ultima dată când am vorbit despre hărți cognitive. Concepte cum ar fi carduri apar atunci când creați așa-zisul AI.
Aici ar trebui să menționăm conceptul de imagine a lumii, introdus de Leontief. hartă cognitivă, cadrul ia în considerare contextul și, în cele din urmă, imaginea lumii (cel mai larg conceptul). Pe lângă faptul că există imagini particulare concrete ale fiecărui obiect sau situație există o imagine completă a lumii care vă permite să creați o anumită imagine.
S.D.Smirnov dezvoltă ideea Leontiev. Unul dintre articolele sale numite „lumea imaginilor și imaginea lumii.“ Lumea imaginilor necesită un anumit set de mapări specifice, particulare, individuale specifice de obiecte și evenimente. O imagine completă a lumii - sunt context, cadru, harta cognitivă, care vă permite să identificați fiecare obiect sau eveniment special.
Schemele cognitive conțin un grup structurat de concepte care includ cunoștințe de bază a evenimentelor, acțiuni, scenarii de comportament generate în experiențele din trecut. Deci, putem ghici că conceptul schemelor cognitive apare pentru prima dată când studiul de memorie.
Primii cercetători de memorie au fost psihologi de conștiință, chiar mai specific reprezentanți ai asociaționism. Memoria principală a cercetătorilor care lucrează la sfârșitul secolului trecut - H. Ebbinghaus. modele de memorie Habituales a deschis. Dar ce fel de memorie a spus Ebbinghaus? A încercat ca psiholog constiinta, explora memoria curată corespunzătoare (cum ar fi sentimentele pure, gândirea propriu-zis). Astăzi ar fi numit de reproducere sau memorarea pe de rost, fără ajutorul unor instrumente speciale. În esență, aceasta este o reminiscență a memorizarea unui text sau o listă de cuvinte. Acest lucru ar trebui să fie în mod ideal, memorizarea vizează materialul lipsit de sens. Subiectul nu înțelege semnificația materialului. Și Ebbinghaus a inventat un astfel de material - un special din trei litere silabe consoana-vocala-consoana.
Aceasta este schema cognitivă a situației. Fie că reflectă situația în sine? Poate că nu, este coarsens în mod semnificativ. Dar una dintre funcțiile strict aplicate - schema permite să recunoască situația. În cazul în care sistemul se referă în principal la memorie, adică, în trecut, următorul pas din memoria trecutului la experiența viitoare, la imaginație, la procesul de anticipare sau prognoză.
U.Naysser1981g. Se are în vedere schema nu numai ca un instrument de memorie, ci ca un instrument care vă permite să formeze așteptările, sau mai degrabă imaginea, o imagine a acțiunii rezultatul așteptat. Schema poate fi anticipată. Principalul lucru pe care Neisser stabilește că schema - este în același timp un rezultat și un mijloc de cunoaștere. astfel inițial schema de cuvânt - acesta este un ambalaj original, de cunoaștere, ceea ce îi permite să proceseze și să anticipeze.
Și apoi circuitul de memorie trece la schema intelectuală. În acest sens, circuitul de cuvânt are o istorie lungă. În schema de spus, cuvântul este folosit adesea de filozofi, spune Kant.
Prima definiție a utilizării metaforelor biologice. Cercetatorii au folosit, de asemenea, conceptul de organismul individual de biologie. Acesta utilizează conceptul de organism în curs de dezvoltare. Inteligenta - este cea mai înaltă formă a subiectului de adaptare la mediu. Piaget a observat că mediul și adaptarea la aceasta necesită o anumită reflectare a ei. În mediul găsim importante pentru subiectul de obiecte sau situații. Piaget clarifică prima definiție. Intelligence - este cea mai înaltă formă de echilibru între subiect și obiect. Clarificarea cuvântului miercuri, obiect cuvânt necesită o anumită înțelegere a subiectului.
Primul cuvânt al schemei nu mai mult de o limbă, cuvântul pentru Piaget. Inițial, el introduce schema de cuvânt, popularizeze. Schema - o reprezentare a obiectului. Rețineți că reprezentarea obiectului, în funcție de metoda de operare cu ei.
Extins definiție mai largă schema în contextul studiului inteligenței. În cazul în care inteligența este adaptarea la mediul înconjurător, are două aspecte. Și încă o dată termenii de biologie, dar cu un nou sens. Un prim aspect al adaptării - asimilare este [419], un proces de alocare orice material de numerar disponibil pentru reprezentanțele entității schemelor de numerar. Acest lucru înseamnă că asimilarea - esența unui astfel de proces, în cazul în care schemele de ei înșiși nu se schimba, schimba materialul, ci reprezentări ale obiectelor și situații rămân aceleași. Dacă vă imaginați un om cu numai proces asimilatorie. Acest lucru este extrem, atunci când o persoană are o minte rigiditatea rigide, ideea nu se schimbă, în ciuda materialului în continuă schimbare. Este o tulburare de gândire care Bleuler numit autism sau de gândire cu autism. Numai în procesul de asimilare are loc în orientarea interioare,. Orice situație pentru un astfel de simbol al omului va apărea ca tipic ca, în general, nu necesită gândire.
Al doilea aspect, al doilea titlu de proces - cazare. Piaget se referă la schimbarea, transformarea sistemului de numerar la o întâlnire cu noul material. Retrimiterea subiect condiționată care are doar cazare. Într-un sens strict, o astfel de persoană nu există scheme, p.ch. fiecare situație este atât de nou încât ideea de ea trebuie să fie reconstruite. Acest subiect va cădea într-o poziție dificilă, în sensul că timpul nu este propriile sisteme, astfel încât trebuie să utilizați schema altcuiva, acest subiect este forțat să imite alții, obligați să simuleze ceva. Adesea, aceste două extreme condiționate se întâlnesc în schizofrenie. Această patologie este obținută în separarea acestor două procese.
schema autentică, o reprezentare adecvată a obiectului - există un echilibru între asimilare și acomodare. Piaget o dată implicat în dezvoltarea inteligenței, acest echilibru nu va fi durabil. Contradicția dintre aceste două procese creează o mișcare prin care inteligența se dezvoltă. Controversa conturează dezvoltarea ideală a intelectului.
O a doua definiție a inteligenței potrivit Piaget. Inteligenta - sistemul de operații logice și matematice. Fiecare cuvânt aici necesită clarificare. În primul rând, sistemul de cuvânt. Și Piaget și mulți dintre fondatorii psihologiei cognitive au testat impactul unei abordări sistematice. Ideea este că piesele (operații logice) interdependente. Acestea sunt, aproximativ vorbind, nu apar în mod izolat, ci numai într-un sistem de coordonate. Aceste componente sunt grupate în concepte și operații.
Apropo, când am ajuns să introducă o idee despre conceptul lui Vygotsky, sistemul de cuvânt ca fiind unul dintre proprietățile funcțiilor mentale superioare. VPF se bazează pe materialul de mai multe funcții. Fiecare etapă a dezvoltării inteligenței este întotdeauna o coordonare a unor părți. Efectul practic, o reprezentare vizuală a obiectului sau a operației logice.
Acum, la cuvântul de funcționare logică. Aplicabil operațiile logice materiale specifice nu apar dintr-o dată. Și de informații Piaget vrea să vorbească, chiar și atunci când, de exemplu, copilul încă nu discurs propriu. Piaget - psihologia genetică vrea să găsească sursa de operații logice, și consideră că, în acțiuni practice cu obiecte. Aceste acțiuni conțin deja propria lor logică în raționalitatea. Odată ce acțiuni sunt coordonate, aceasta înseamnă că dezvoltarea inteligenței început deja. operațiune logică a fost un efect practic o dată. Dar acțiunea de manipulare externe și logică - este un loc de muncă în interior. operație logică - sunt internalizate, rotiți în cadrul acțiunii practice.
În Piagets patru etape. În cazul în care inteligența este la lucru în logica, aceste două tipuri și se va numi inteligența practică și conceptuală. Și atunci trebuie să vedem ce diagrama de obiect în aceste două tipuri de inteligență. Exemple mici de Piaget Vygotskii. Prima carte a lui Piaget a fost tradusă în 1932. și a fost numit „vorbire și gândire a copilului“, iar cartea lui Vygotsky a fost publicată în 1934. și a fost numit „gândire și vorbire.“ Coincidența nu este suprapunerea accidentală a acestor cărți.
Ce circuit în inteligență practică. Pentru noi este inteligența animalelor, inteligența fără îndoială. De multe ori presupunem că imaginea diagrama obiect al ideii este deja în animal. In etapa perceptuale se poate observa, animalul demonstrează extrapolarea reflexă [420]. Cărucior cu momeală intră în tunel și câinele se execută la ieșirea din tunel. Noțiunea de momeală în mod constant. Piaget spune că un astfel de sistem nu apare o dată, există o evoluție.
De la naștere până la discursul în primul an sau doi, vom găsi dovezi că obiectul schemei nu este încă disponibil, nu există nici un sistem de permanență obiect, ceea ce înseamnă că nu există nici o acțiune rezonabilă cu el.
situație tipică. Copilul în pat de copil, zăngănind agățat peste el, copilul trage cablul și să-zuruitoare sunatoare. S-ar părea că există o coordonare, o relație cauzală (tras cablul și să-zuruitoare sunatoare). Dar Piaget spune că există o anumită schemă, poate, totuși. Dacă eliminați rattle și zăngănit cu copilul, copilul începe, ca și în cazul în care pentru a scoate cablul din obișnuință. Aceste două evenimente sunt aceleași, sunt aproape în timp, dar nu există nici o legătură de cauzalitate.
Comunicarea va apărea numai atunci când copilul devine un experiment activ cu obiectul. De exemplu, atunci când într-un scaun cu rotile copil aruncat un obiect de peste si peste din nou. Mergând pe aici, spune Piaget, circuite de cazare active circuite cu motor practice. Pat monitorizează de fiecare dată când traiectoria obiectului și îl corelează cu executarea mișcărilor. Și aici că există cu motor sau cu motor concepte de circuit. Nu doar cu motor și concepte senzorimotoare p.ch. în copilul ca în experimentatorul activă percepția corelată a subiectului și acțiunea lui.
Exemplu de patologie. Un om cu tulburari ale creierului astfel încât să răspundă la întrebarea cu privire la acest subiect. El este prezentat mingea și întreabă: „Ce este?“ Și el nu a putut identifica obiectul. Nici o schemă conceptuală. Iar atunci când mingea înainte de a ajunge la podea și mingea ricoșează de mai multe ori, pacientul a recunoscut imediat și a spus că această minge.
Piaget și Vygotsky notificare și îmbogăți psihologia cognitivă. Copilul a vorbit? Da, cuvântul este. Cum poate un copil întreabă despre cuvinte, dorind să le cunoască. Acesta arată un deget și ascultă, se extinde vocabularul. Cu toate acestea, ar trebui să fie un moment în care cuvântul este, si nici concepte. Ea a apărut deja, și gândirea conceptuală nu există în curând. Această perioadă va fi numele preoperaționale Piaget.
Poți vorbi despre schema de aici? Este posibil, dar într-un sens larg. După prezentarea obiectului este încă. inteligența conceptuală în viitor, în cazul în care limbajul semnelor este utilizat în funcția sa primară. Semnul înlocuiește, se referă la un anumit obiect. Există un obiect semn de link. ar trebui să apară acest link. Și ne uităm la prezentarea conceptelor.
Atunci când un copil spune un adult crede că adulții ar trebui conceptul din spatele cuvintelor unui copil. Și apoi adult este într-o situație de centrismul. Aici, posibilitatea de eroare să se gândească la copil ca un adult mic. Piaget a luptat cu acest punct de vedere. El a spus că copilul - este calitativ învățământul special. A împrumutat de la L. Levy-Bruhl. A existat o dezbatere ascuțită despre gândirea primitivă.
În a doua tema de introducere, vorbind despre Freud, el a explicat că a fost pentru copilarie de 2-3 ani lui Freud. Această vârstă atunci când copilul devine adult, este uitată. Omul începe să vă amintiți la 3-4 ani. De ce întrebați psihologii cognitive? O p.ch. înainte ca el nu avea scheme cognitive, ca pur conceptuală. Copilul începe să construiască aceste circuite, atunci când intră într-un dialog activ cu adulții. Și înainte ca sinkrety. Exemplu de Vygotskii. Commoner dintr-un sat îndepărtat vine la un oraș universitar și un student îi spune despre stele. Aflați mai multe despre forme, cam de marimea unei stele îndepărtate, etc. Commoner elev mulțumiri și constată că nu sunt clare cu ajutorul unor ochelari au învățat numele stelelor, cum ar putea fi văzut? Acesta este un semn al gândirii sincretice. Copilul este întrebat dacă un câine poate fi numit o vaca? Copilul ar spune că, probabil, se poate. Dar câinele trebuie să aibă coarne și să dea lapte.
Apropo, astăzi materialul este așa-numita psihologie cognitivă Terapia cognitiv. Pe scurt sensul său. El, care are o tranziție importantă între unele eveniment traumatic și consecințele sale (depresie anxietate) - interpretare eronată a evenimentelor. Extinderea zonei de scheme cognitive, este acum nu numai de ambalare schema, nu numai conceptul, dar este acum și cu motor scheme, și mai presus de toate circuitul de înțelegere a situației, care poate fi incorectă.
Acum, sistemul este încă valabil sau nu. Este important ca sistemul ofera o imagine sau o idee de ansamblu. O schemă separată ca o reprezentare a obiectului presupune o reprezentare a lumii, în care acționează omul. Acțiuni în sensul literal. Trebuie să existe o bază pentru înțelegerea lumii pentru cunoștințele sale.
Psihologia persoanei menționate asupra opoziției natura / cultura. În acest mit nu există nici o opoziție. În cazul în care de multe ori vorbesc de cultură subliniază nevoia naturală și sunt formate complexe afective. Și ce face Piaget? Este o definiție a inteligenței biologice, naturale. O definiție diferită a inteligenței se referă la cultura de gândire logică. Iar subiectul este de a face povestea merge calea complexă de la natură la cultură, a dezvoltat ca un mecanism natural. El este obligat să se adapteze la formele logice. Dezvoltarea inteligenței - un anume organism naturale vraschivanie în formă culturală.
Astfel vraschivanie nu trece fara durere. Prin urmare, nu este întotdeauna posibil, în conceptele terapeutice. Dar Piaget a arătat un mod adecvat de la natură la cultură.