În psihologia internă de gândire a fost studiat într-o serie de școli științifice: școala din LS Vygotsky - ca funcția mentală mai mare, gândirea verbală; Școala AN Leontiev - ca activitate; Școala SL Rubinstein - ca un proces intern.
Rezumând, putem spune că gândirea și intelectul sunt în strânsă interdependență de comunicare una cu alta, descriind productivitatea sferei psihice a individului, ci o parte a structurii diferitelor fenomene psihice. Gândirea este o reflectare a laturii procedurale a activității intelectuale și reprezintă inteligență, mai degrabă, realizări în acest domeniu, ca un instrument pentru dobândirea de cunoștințe și abilități. Gândindu acte tip de mecanism de formare și dezvoltare a inteligenței. Nivelul de dezvoltare de gândire determină în mare măsură nivelul de dezvoltare intelectuală, și vice-versa.
Gândire în psihologie, spre deosebire de alte științe, a studiat in primul rand ca un proces cognitiv de generare a produsului (rezolvarea problemelor), datorită caracteristicilor individuale ale subiectului asociat cu studiul tipurilor simple și complexe de gândire, luând în considerare erorile de gândire.
În timpul dezvoltării psihologiei ca știință a avut loc subiectul schimbării psihologiei de gândire și de înțelegere. Gândire a fost studiat ca un fenomen al ordinii senzuală (asociaționism, Gestalt) sau, dimpotrivă, a fost declarată abstractă (școală Würzburg). Studiul de gândire avea loc în psihologia conștiinței (asociaționism, școala Würzburg, psihologia cognitivă), sau ca parte a psihologiei comportamentale (behaviorism). Pe de o parte, gândirea a fost studiat ca o activitate externă (Vygotsky-Leontiev School), pe de altă parte - ca un proces intern (Rubenstein School).
Studiul gândirii sa bazat pe diferite principii și abordări. În psihologia Gestalt, de exemplu, să adopte o abordare holistică a explicarea gândirii și a psihologiei asociativă descompuse toate structurile complexe ale conștiinței, în cele mai simple părți componente și asocierea lor continuă. Există o tendință de a studia gândirea „de sus“ (școală Würzburg) și „de jos“ (Gestalt). În primul caz, vom studia formele mai mari, complexe de gândire abstractă; gândirea este considerată ca fiind o trăsătură distinctivă a naturii umane. În al doilea caz (influențată în principal prin studii de inteligență maimuțelor mari efectuate B. Keller) gândire studiat „de jos“, de la rădăcinile sale, rudimentele primare ale filogenie; În acest caz, gândirea nu se opune ca o trăsătură distinctivă a naturii umane.
Reprezentanții diferitelor școli au definiții diferite ale rolului subiectului în procesul de soluționare a problemei: (. Școală Wurzburg, școală Rubinstein și colab) pasiv (asociaționism, behaviorism), activ.
Reprezentanți ai diferitelor școli psihologice și instrucțiuni de ghidare în mai multe moduri a reprezentat procesul de gândire și în conformitate cu acestea folosesc aparate metodologice diferite pentru a studia: (. Metoda de experiment de raționament cu voce tare, și altele) metodele subiective (introspecție analitică, introspecția retrospectivă) la obiectivul.
O linie promițătoare de cercetare de gândire în această etapă poate fi un studiu al caracteristicilor individuale ale subiectului său.