În plus față de stăpânirea limbii ca mijloc de organizare a acțiunilor de voluntariat copilul conștient și inconștient învață, internalizate de auto-control și alte mecanisme - norme convenționale.
standarde convenționale - un set de general acceptate în normele și reglementările comunitare, a fost un mijloc important de reglementare a comportamentului membrilor săi, natura relațiilor lor, interacțiune și comunicare.
normele convenționale sunt asimilate prin favorizarea unei acțiuni adecvate sau dau vina copilului de către adulți, locul pe care nutrește.
„Desigur, cuvintele care motivează la acțiune (“ must „) sau nega (“ nu „), dobândesc o valoare de semnal pentru copil numai în acele cazuri în care acțiunea lor devine întăririle de afaceri constante. În cazul în care mama spune „nu“, iar copilul continuă să tragă pe cablul unei lămpi electrice, sau nu acordând o atenție la cererile de „must“, se execută fără a îndepărta jucării, și o astfel de nerespectare este fără consecințe, modelul dorit de comportament - obiceiuri pozitive - Ea nu produce un copil. El nu era obișnuit să „retardat“ motivele lor imediate „(Lyublinskaya A. A. p. 337). Astfel, prin intermediul unor stimulente, penalități, motivele și de alertă pentru adulți copilul este format cenzor intern, cu care el începe să se refere la cerințele de fapte și acțiuni (T. Shibutani) lor.
Lipsa de auto-control la copiii preșcolari se datorează, în primul rând, faptul că acestea sunt încă slab dezvoltate bazate pe utilizarea limbajului conceptual, gândirea discursivă (motivat) și, prin urmare, acestea nu pot prevedea toate consecințele posibile ale comportamentului lor și să se raporteze în mod conștient să le acțiunile lor . Și în al doilea rând, lipsa de dezvoltare a copiilor de auto-control în această vârstă, datorită faptului că acestea sunt doar într-o epocă în care abia încep să asimileze bazele comportamentului moral.
Deja în anii preșcolari sunt prezentate diferențe în comportamentul băieților și fetelor. Studiile Krosskulturalnye arată că, indiferent de cultura fetelor societății în vârstă de 3-6 ani par a fi mai cald și dependente emoțional și mai grijuliu, în special în 7 - 11 ani. Pentru băieți și caracterizate printr-o mai mare dominare semnificativ mai mare agresivitate (Kon).
Stăpânirea limbii permite copilului nu numai pentru a comunica eficient cu ceilalți, dar, de asemenea, pentru a controla comportamentul lor este arbitrară. Comunicarea copiilor la această vârstă se schimbă treptat calitativ: în cazul în care până la 3 ani copiii comunica cea mai mare parte cu adulții și alți copii au ignorat, apoi, după 3 ani, numărul de contacte cu copii este în creștere rapidă și 5-6 ani, aceste contacte finalizat formarea de grupuri - Asociația pentru copii cu o nepermanentă compoziție avantajos unisexuate. Activitatea și comunicarea copiilor au devenit din ce în ce mai proeminente diferențe individuale și de sex.
Imitație în anii preșcolari - modul de penetrare în structura semantică a activității umane (psihologie dicționar, cu 278 ..).
mișcarea de țesut biodinamica - sistem armonios de mici fragmente act (puls) motor care umplu întreaga traiectoria descrisă de organele mișcării la efectuarea acestui act.
„Sensul întunecat muscular“ - în terminologia I. M. Sechenova: senzații vag conștiente care emană din mușchi (sens proprioceptive în termeni Sherrington) în timpul mișcărilor efectuate de animal în timpul interacțiunii sale cu obiectele lumii. Acesta joacă un rol fundamental în cunoașterea lumii din afară.
„Directiva-administrativ“ modul de interacțiune - formă de comunicare în procesul de activitate comună în care comenzile predominante și instrucțiunile.
Modul „administrativ-executiv“ de interacțiune - formă de comunicare în procesul de activitate comună în care subiectul comunicării este axat pe cooperarea productivă în interesul afacerii este în măsură să ambele dea ordinele sale, și de a efectua alte lui oameni.
Criza 3 ani - un relativ scurt (un an) perioadă de dezvoltare individuală, caracterizată prin modificări psihologice ascuțite care apar în timpul tranziției de la o etapă de vârstă la alta. Caracteristici calitative ale crizei 3 ani este de a realiza sine ei, originea conștiinței, apariția unui sentiment de „I“ ca un sistem neoplasmelor.
Krosskulturalnye de cercetare - (din limba engleză cruce -. Cross) - studiul fenomenelor mentale similare, realizat printre reprezentanții diferitelor culturi (grupuri etnice), în scopul de a stabili impactul culturii asupra acestor fenomene.
Dezvoltarea percepției în vârsta preșcolară ia forma procesului de dezvoltare și formarea proceselor perceptive, manipularea obiectelor specifice pentru internalizare (transfer de acțiuni practice cu privire la planul de nivel psihic interior).
procesele mentale superioare sunt dezvoltate după cum urmează.
dezvoltarea memoriei Arbitrare are loc în această vârstă în contextul fenomenului amnezie copilarie, ceea ce sugerează că, la rândul său, de 3-4 ani, trecerea de la copil la organizarea de memorie pentru adulți.
Suntem un copil la această vârstă este în curs de dezvoltare deosebit de rapid. Până la sfârșitul al 6-lea an de viață, copiii învață de obicei fonetica limbii complet, vocabularul lor activ este de aproximativ 2-3 mii de cuvinte.
Dezvoltarea gândirii vizuale-activă. Imaginația în veniturile sale de dezvoltare de la involuntar la un arbitrar și începe să îndeplinească două funcții: o protecție cognitiv-intelectuale și afective.
Factorul principal în dezvoltarea tuturor proceselor cognitive mentale în această vârstă este jocul care a schimbat conținutul obiectului de manipulare la-rolului subiect în procesul de dezvoltare a copilului.
La vârsta preșcolară dezvoltarea sferei motivațional merge în direcția structurării și formarea de noi motivații și nevoi de setare. Până la aproximativ 4 ani de subordonare a nevoilor și motivațiile devine o rată constantă. Apar atitudini predominante: unele - de prestigiu (egoist), în timp ce altele - altruist, al treilea - pentru a atinge succesul.
Schimbările în cerințele de comunicare apar într-o atmosferă de o restructurare radicală a relațiilor copilului cu alte persoane. Originea nevoia de autonomie, recunoaștere și respect evidentă în reacțiile negativismului și încăpățânarea. satisfacerea adecvată a acestor nevoi în această etapă contribuie la dezvoltarea în continuare a globale de sine a copilului - una dintre nevoile cele mai fundamentale ale omului.
O trăsătură caracteristică a acestei perioade de vârstă este de asemenea adevărat nucleată treptată comportamente motivaționale, cu scopul de realizare.
Dezvoltarea neoplasmelor personale ale copilului în perioada preșcolară sunt manifestări timpurii ale lui empatie și auto-control, care, la rândul său este determinată în mare măsură de atitudinea morală și comportamentul copilului în acest stadiu de dezvoltare a vârstei.
Stăpânirea limbii permite copilului nu numai pentru a comunica eficient cu ceilalți, dar, de asemenea, pentru a controla comportamentul lor este arbitrară. Comunicarea copiilor la această vârstă se schimbă treptat calitativ: în cazul în care până la 3 ani copiii comunica cea mai mare parte cu adulții și alți copii au ignorat, apoi, după 3 ani, numărul de contacte cu copii este în creștere rapidă și 5-6 ani, aceste contacte finalizat formarea de grupuri - Asociația pentru copii cu o nepermanentă compoziție avantajos unisexuate. Activitatea și comunicarea copiilor au devenit din ce în ce mai proeminente diferențe individuale și de sex.
Trebuie remarcat faptul că factorii de conducere de dezvoltare a copilului sunt: interacțiunea cu adulții și colegii; jocul ca un anumit tip de activitate pentru această grupă de vârstă.
Ananiev B. G. selectate lucrări psihologice. M. Pedagogie, 1980.
Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și de formare / Trans. din limba engleză. M. Progress 1986.
Bodalev AL percepția umană a omului. L. 1965.
Boyko E. I. timpul de reacție umană. Nauka, Moscova, 1964.
Venger L. A. La formarea abilităților cognitive în procesul de predare preșcolari // lecturi în psihologia dezvoltării și educațional. M. 1981.
Venger L. A. Muhina V. S. dezvoltat sens preschooler // Educația preșcolară. 1973. № 10.
Vygotskiy L. S. Colectate Lucrări: în 6 volume. T. 4. Psihologia copilului / Ed. D. B. Elkonina. M. 1984.
Galiguzova AN La originea și nevoia specifică de a comunica cu colegii lor la sugari // Noua cercetare in psihologie. 1980. № 2.
Denisova Z. V. Mecanisme de comportament emoțional al copilului L. 1978.
Dzhaynott HJ. Părinții și copii. M. 1986.
Dyachenko M. Lavrenteva T. V. dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari. M. 1984.
Zaporojeț AV selectate lucrări psihologice. M. 1986.
Imedadze NV Unele întrebări geneza emoțiilor negative în preșcolarilor // educație, formare și dezvoltare mintală. Partea 1. Rezumatele științifice. msg. psihologi sovietici VI Proc. Congresul al Societății Psihologilor din URSS (București, 18-22 august. 1983). M. 1983.
Karpova S. N. Lysyuk L. G. Joc și dezvoltarea morală a copilului preșcolar. M. 1986.
Kon Psihologia diferentelor de sex // Întrebări de psihologie. 1981. № 2.
copil Kon și societate. M. 1988.
Kravkov SV ochi și munca lui. M. 1950.
Lazarev, PP biofizică moderne probleme. M. 1945.
Leontev A. N. dezvoltarea mentală a copilului în vârsta preșcolară. Aspectele legate de psihologia copiilor de vârstă preșcolară. M.; L. APN RSFSR 1948.
Formele Lisina M. I. Geneza comunicării la copii // Principiul dezvoltării în psihologie / Ed. L. I. Antsyferovoy. M. 1978.
Lisina M. I. problemă ontogeniei de comunicare. M. 1986.
Lisina M. I. Galiguzova N. Formarea nevoilor copiilor în comunicarea cu adulți și copii. M. 1980.
Lisina M. I. Silvestru A. I. Psihologie constiinta prescolar. Kishinev Shtiintsa 1983.
Lyublinskaya A. Psihologia copilului A.. M. 1971.
Massin P. Conger J. D. Kogan. Houston dezvoltarea personalității copilului. M. Progress 1987.
emoții Modina A. I. Dezvoltarea la copiii mici. M. 1971.
Psihologia Muhina V. S. Child. M. Educație 1985.
Nikiforov GS Auto omului. L. 1989.
Ovchinnikov TN Caracteristici de înțelegere a copiilor de șase ani. Întrebări de psihologie. 1986. № 4.
Dezvoltarea gândirii și educația mentală a copiilor preșcolari / Ed. NN Poddyakova AF Govorkov. M. 1985.
Ranshburg J. Popper P. secretă identitatea. M. 1983.
Timofeev NV Pokryvalov K. P. Vârsta modifică pragul de audibilitate. // Probleme de acustică fiziologică. 2. T. M.; L. 1950.
Umanets rolul LI stimei de sine în chestiuni de psihologie relatiile prescolarii de jocuri //. 1987. № 4.
Harin S. S. Dezvoltarea comunicării cu adulții și colegii la copii în primii trei ani. Minsk, 1988.
Hekhauzen H. Motivație și acțiune :. În 2 Vols M. 1986.
Chesnokova I. I. Problema conștiinței în psihologie. M. 1977.
Shvarts L. A. Dezvoltarea percepției culorilor la copiii de vârstă școlară. M. 1948.
Psihologie Elkonin D. B. Copil (dezvoltarea copilului de la naștere până la șapte ani). M. 1960.
Elkonin D. B. Pe problema periodizarea dezvoltării mintale la copii // Întrebări de psihologie. 1971. № 4.
Elkonin D. B. Psihologia jocului. M. 1976.