psihologi germani considera această sarcină o prioritate în dezvoltarea școlii și oferă propriile lor forme de muncă
Astăzi este evident că o căutare eficientă pentru noi modalități de dezvoltare a școlii este imposibilă fără auto-interes, și studenți și profesori într-o interacțiune constructivă. În această situație, de un interes deosebit sunt dezvoltarea, care permite de a crea un mediu confortabil în școală de educație și comunicare. Pe una dintre ele - școala de tehnologie ca instituție - spune psihologul metodist Inna Zelenenko că, în cadrul cooperării bilaterale dintre Moscova psihologice și Universitatea Pedagogică și Școala de consultare psihologică din Münster (Germania) sa întâlnit cu experiență în școlile germane.
Confortul și activitatea
Principiul complementarității
Direcția principală a ...
Următorul pas - definirea priorităților, precum și secvența soluțiilor lor: ce vrem? cine, ce, cum și în ce interval de timp se va face? În această etapă a procesului de așa-numita identitatea școlii, profesorii reflecteze asupra a ceea ce lucruri în viața școlară le consideră cele mai importante. La rezolvarea oricăror probleme ar trebui să se concentreze efortul principal? Deoarece punctele de vedere ale cadrelor didactice de multe ori nu se potrivesc, se folosește o destul de simplu pentru coordonarea pozițiilor, dar în același timp procedură eficientă. Linia de jos este aceasta. Pe baza opiniilor exprimate de către profesori de conducere trage un grafic care arată diferitele poziții ale vectorilor divergente dintr-un punct în direcții diferite. Acești vectori reprezintă posibile prioritățile pentru dezvoltarea școlară (de exemplu, stabilirea unei interacțiuni productive între profesori și studenți, dezvoltarea unor competențe, îmbunătățirea cunoștințelor ...). În timpul complot discuta diferite opinii și apoi în fiecare cadru didactic este invitat să decidă: în punerea în aplicare a unora dintre problemele identificate pe placa, el ar dori să ia parte, de exemplu, în calitate de membru al grupului tematic (proiect)? Precum și incapacitatea de a „îmbrățișeze nemărginită“ toate clar, profesorii aleg una sau două domenii de activitate. Prezentator ia act de aceste alegeri cruci în vectori adecvați. Vectorul (sau vectorii, dar nu mai mult de doi), care „alege“ cele mai multe cruci, arată direcția cea mai mare activitate a membrilor personalului didactic. Aceasta este o direcție prioritară de dezvoltare a școlii în anul următor. În alte domenii sunt grupuri tematice, care includ profesori care au demonstrat o motivație mare pentru a aborda aceste sau alte probleme.
O astfel de procedură implică administratori de școală și profesori, cum se spune, „egal“ la ceea ce administratorii nu sunt uneori gata. Prin urmare, în punerea în aplicare a seminarelor tehnologice pentru manageri sunt de multe ori în cerere, care contribuie la dezvoltarea abilităților de comutare de la poziții de conducere egale și înapoi.
Vikingii sau Columbus?
După direcția principală a etapei de dezvoltare aleasă începe cu specificarea imagine a viitorului și modul în care școala se va muta pentru punerea în aplicare a obiectivelor. Aici, de asemenea, utilizează proceduri și tehnici care cresc eficiența muncii speciale. De exemplu, mai multe scenarii metaforice membrii pedkollektiva sunt rugați să selecteze cel care este cel mai potrivit pentru ei. Primul scenariu este numit in mod conventional „vikingi“: oamenii găsesc liderul lor, pentru a primi pe navă și înot, nu deranjează cu adevărat să planificarea viitoare de călătorie. Al doilea scenariu - „Titanic“: Traseul este atent dezvoltat, ci ca urmare a zborului este incompletă. Al treilea scenariu - „Columbus“: după cum știm, acest calator a fost pe cale de a deschide o nouă rută către India și a venit în America. Din moment ce toate scenariile imperfecte, participanții pot merge dincolo de acest lucru și să vină cu alegerea unei alternative.
După aprobarea scenariului participanților proiectând-o pe situația reală, răspunzând la întrebările: cine joacă rolul căpitanului noi? Avem o echipă? Cât de mult ar trebui să fie detaliu planul nostru? Acest lucru face posibil să se uite la viitorul școlilor cu unghi diferit, care promovează o mai bună înțelegere a ceea ce se întâmplă. Și, în plus, în viitor, profesorii vor fi un motiv suplimentar pentru a reflecta asupra dacă acestea au obținut ceea ce au vrut. Este demn de remarcat faptul că, în realitate, evoluția amintește de multe ori povestea lui Columb: ceea ce părea cel mai important la început, treptat indepartezi în fundal, și la început să prezinte alte sarcini.
TRSH de punere în aplicare presupune că întreaga echipă sunt colectate periodic pentru a planifica și a regla parametrii de funcționare a direcției principale de dezvoltare a școlii. Cât de des se va produce astfel de taxe, profesorii decid pe cont propriu. Taxele de grupuri tematice sunt, de asemenea, reglementate în timp, fiecare reuniune este un anumit algoritm, în primul rând a discutat „Ce sa făcut?“, Apoi - „În cazul în care (ce stadiu) suntem acum?“ Și „Care este urmatorul pas?“. A finalizat toate de luare a deciziilor cu privire la acțiunile viitoare, calendarul și subiectul (artist, precum și cele împotriva cărora acțiunile sunt efectuate). În acest caz, în centrul atenției de fiecare dată când a avut loc întrebarea centrală: „De ce facem acest lucru?“
În plus față de reuniunile planificate ale grupurilor tematice cu personalul școlii, care sunt deținute printr-o metodă specială de „două cercuri“ (un alt nume său - „Aquarium“). Tehnica îi ajută pe profesori să înțeleagă mai bine situația de auto-dezvoltare a școlii și mai productiv să participe la acest proces. Cum?
Evenimentele se desfășoară atât. Inițial, reprezentanții echipei de proiect sunt plasate în centrul sălii, lăsând unul dintre scaunele vacante. Și ceilalți profesori sunt în rolul de observatori externi. Deci, se formează cele două cercuri: interne și externe. În cercul interior a avut loc pentru a discuta despre stadiul actual de implementare a unui proiect specific. Discuție este pe un algoritm de lucru tipic - „Ce a fost?“ „Ce se întâmplă acum“ Care este urmatorul pas „si dureaza exact 20 de minute ?.? Discuția poate începe și profesori din „exterior“. În acest caz, profesorul se aseaza pe un scaun gol, și apelul lui. În cazul în care alocate 20 de minute expiră, participanții sunt interschimbate. Iar procesul de „oglindire“ începe: fostele „observatorii“ împărtășesc impresiile lor despre ceea ce tocmai au auzit. A finalizat toate cele cinci minute „ajustare“: reprezentanții echipei de proiect din nou plasate în cercul interior și a discuta întrebarea: ce ar trebui să facă ajustări în planurile lor, ținând cont de feedback-ul primit? Membrii echipei de proiect nu sunt în măsură să susțină în mod direct cu ceilalți membri ai echipei, dar poate răspunde la un discurs de idei și acțiuni care vizează rezolvarea sarcinilor.
Expresia „de la“ I „“
Consultantul funcțional este de a ajuta cadrele didactice în găsirea unor modalități și mijloace pentru a atinge obiectivele. Desigur, o astfel de asistență este făcută posibilă de consultanți cu înaltă calificare, care sunt familiarizați cu problemele curente legate de educație și tehnici educaționale moderne. Și aici aș vrea să rețineți că în școlile germane acordă o mare atenție educației de independență și responsabilitate. În acest scop, profesorii locali folosesc tehnici speciale, de exemplu, programul „High School Board.“ Ce este? Să încercăm să explicăm acest lucru cu un exemplu. Dacă există vreo problemă gravă la un copil, de exemplu, un conflict cu un alt student sau un profesor, face o intrare în revista „Consiliul Liceul“ și apoi această problemă este discutată în cadrul Consiliului. Discutarea conflictului este doar începutul, cu condiția ca prezența ambelor părți și se desfășoară în conformitate cu reguli clare. Deci, una dintre regulile principale prevede că toate declarațiile făcute „cu“ I „“ Acest lucru nu este făcută în timpul discuției să spunem că, de exemplu, Andrew „făcut greșit“ sau „este necesar să se facă acest lucru și cutare.“ Forma „din“ I „“ presupune alte construcții verbale: «Când Andrew mi-a spus despre ceva, am avut un sentiment ...» «Sunt în astfel de cazuri, preferă să acționeze ca un ...» „Din experiența mea, știu că o astfel de duce la consecințe negative -Că de acțiune. " Ca urmare a acestei reguli ajută să realizeze un dialog într-un mod constructiv. Și, de altfel, regula „de la“ I „“ nu este doar «Consiliul Liceul», dar, de asemenea, «Aquarium» și alte proceduri TRSH.
În contact cu un
probleme „înainte“
Transmise nu numai cunoștințe
În concluzie, putem spune că, de regulă, un consultant de lucru cu profesorii școlii de mai mulți ani în contact apropiat (în cadrul reuniunilor periodice ale regimului). O altă coordonare a dezvoltării școlare de proces, administratorii și profesorii au început să-și exercite propria lor, devenind mai puțin atrăgătoare pentru asistența unui consultant. Și acest lucru este văzut de asemenea unul din TRSH principii - principiul unui transfer progresiv al puterilor, funcții și competențe de la un nivel la altul. De exemplu, de la un consultant extern pentru profesori de la profesori la elevi.