SUGGESTOPEDIYA
Metoda propusă în anii '50 de învățare. cercetător bulgar Lozanov (Lozanov) și a provocat un răspuns destul de larg - de la avizarea în mod necondiționat subînțeles critice. În prezent, dezbaterea asupra abordării suggestopedicheskogo au devenit rare și au pierdut încă tensionate, cu toate că dezvoltarea în continuare a bazelor metodologice ale suggestologii pedagogice și aplicarea cele mai recente în instituțiile de învățământ și laboratoare de cercetare din Bulgaria, noastre și în alte țări continuă. Acestea fiind spuse, se pare, că a fost capabil să identifice, în unele dintre cele mai caracteristice S. și provocând elemente conceptuale ale obiecțiilor. Probabil a afectat și efectul practic care justifică, în anumite cazuri, suggestopedichesky abordare.
1) Principiul bucuriei și netensionată;
2) Principiul unității „osoznavaemoe- inconștientă“;
3) Principiul relație sugestiv „profesor-elev“.
Spre deosebire de stadiul afacerilor continuă să afirme următoarele: „Suggestopediya evită psevdoaktivnosti comportamentale, care pe de o parte, obosit, iar pe de altă parte - nu accelerează asimilarea de noi materiale este proiectat pentru activitatea internă - activitatea care provine dintr-o atitudine pozitivă bine motivată față. proces de învățare specifice. " Problema construirii „procesului educațional specific“ și „motivație relație pozitivă sugestiv pentru aceasta“ - aceasta este, deși relevant, dar încă diferite provocări și oportunități nu suggestologii anulează problemele de construire a teoriei psihologice adecvate de învățare și, cel mai important, nu-l înlocuiți. Realizări suggestologii, dezvăluind rezervele individuale, departe de a epuiza toate posibilitățile sale, prin urmare, însăși C poate fi înțeleasă în două moduri: fie ca o pedagogie bazată numai pe suggestologii sau ca o pedagogie care utilizează realizările suggestologii pentru a optimiza procesul de formare și educație. În acest din urmă caz, o astfel de pedagogie numită C, ar fi o greșeală.
Există o serie de alte probleme care pun la îndoială posibilitatea unei pedagogii pur sugestiv.
Prima dificultate este abordare pur sugestiv pentru învățarea este asociată cu problema relației conștient și inconștient în hipnoza. Deși rolul principal al aspectelor inconștiente în comportamentul pare a fi sigur, există date care pun în discuție acest punct de vedere. Acesta a fost mult timp dovedit că somnambulismul nu efectuează instrucțiunile hipnotizatorul lui, contrar convingerilor lor morale. În O. K. Tihomirova, V. L. Raykova, N. A. Berezanskoy (1975) pentru a studia „gândirea creativă“ și „activități creative de tren (pictură) în hipnoza,“ a declarat: „Playing cunoștințe specifice este limitată atât de natura imaginii insuflat și experiența anterioară a subiectului. condiției de schimbare de personalitate (sistemul de valori, motive) este prezența sistemului cunoscut de cunoștințe despre acest subiect inspiră imaginea. Dacă această cunoaștere nu este suficient, comportamentul său devine pasiv, precaut, confuz. în cazul în care cunoștințele pentru a suficient ca subiectul este în creștere, a fost activ, emoțional ".
sugestie hipnotică întărește posibilitatea de a realiza nu doar „rezerve de activitate mentală“, așa cum existente într-un corp uman de cunoștințe și abilități inerente imaginii sugestibile. Hipnoza acționează ca un stimulent secundar „proces creativ activ și de învățare“, oferind efecte atât pozitive, cât și negative asupra unei persoane din cauza faptului că el nu numai că dezvăluie capacitățile sale, dar, de asemenea, le suprimă, compensarea, deși oportunități suficient de bogat insuflat (altele ) personalitate. Acesta din urmă poartă riscul de „conformist“ învățare înțelegere, se opune și C, precum și teoria formării etape de noi acțiuni și concepte, oferind predare critică de conștientizare.
A treia dificultate se datorează rolului de început sugestiv al doilea acțiuni automatizate. Primele astfel de acțiuni, pentru a automatiza sunt stadiul conștient. În al doilea rând, chiar și atunci când automate, acestea conștient controlate de nivel superior ( „acest nivel este definit ca ceea ce duce la această mișcare, și indiferent de înălțime realizată doar la nivel de conducere ..“ - a scris el pe „construirea niveluri de mișcări“ N. A. Bernshteyn) . Aceste dispoziții sunt cu atât mai valabil pentru acțiuni mentale adecvate.
A patra provocare această înțelegere S. intuiție problematică ca „legătura inconștientă dintre individ și lumea exterioară.“ Intuiția este definit ca „oa doua acțiune automatizat“ ca „soluții de transfer accidentale“ ca „insight“, „iluminare“, adică. E. Cea mai înaltă manifestare a spiritului uman, creativitatea. Dar, în toate aceste reprezentări în esență, un singur lucru în comun: intuiția umană - aceasta este o educație secundară în raport cu activitatea conștientă că aceasta generează, educă și pregătește.
Și, în sfârșit, a cincea dificultate abordare pur sugestiv pentru învățarea este asociată cu influențe emoționale și motivaționale asupra personalității. În primul rând, de la sine, creșterea motivației nu ar trebui să fie un scop în sine, acesta poate fi doar un optim de motivație pentru o anumită activitate. În al doilea rând, poate o înțelegere diferită motiv: .. 1) ca o anumită stare (în sine, se realizează) sau 2) ca un sentiment uman, „are nevoie obiectivate“, adică, nu doar „o experiență plăcută (sau neplăcută),“ și " sentimentele despre ceva. " Aceasta este exact soluția la problema unității sferelor intelectuale și afective ale persoanei - pentru a găsi „semnificație personală“, care oferă o adevărată conștiință a activităților desfășurate.
Având în vedere canalele de comunicare menționate mai sus inconștiente „persoană-mediu“ ar trebui să fie recunoscut faptul că acestea nu sunt astfel în stare de inconștiență. Fenomenul Inconștient trebuie să fie studiat în unitate cu realizabile, dar nu a înțeles pe deplin geneza fenomenelor inconștiente în comportamentul uman, structura și relația de unitate „în mod deliberat inconștientă“. Numai formarea cuprinzatore și raportul dintre cele două în activitățile, putem vorbi despre rolul lor în procesul de învățare.
Deși C. revendicarea de „o nouă direcție în procesul de predare“ poate părea un pic tehnici premature, experimentale, aflate în căutarea ei creativ, demn de atenție, iar rezultatele ar trebui interpretate în teoria formării etape de noi acțiuni mentale și concepte, în scopul de a veni mai aproape de total teoria învățării psihologice.