Astfel, în pedagogie distinge de auto-ocuparea forței de muncă și de muncă independentă. Aceste concepte nu sunt identice, dar corelate: munca individuală contribuie la dezvoltarea independenței creatoare a elevilor.
Acest lucru ar putea concluziona că dezvoltarea unor deprinderi de muncă independentă a elevilor la lecții de limbi străine - o componentă importantă a procesului de învățământ. Pentru a învăța elevul să învețe să dobândească cunoștințe independent și de a dezvolta deprinderi și abilități - este sarcina înainte de fiecare cadru didactic. Pentru a face acest lucru, trebuie să dota student receptii sarcini, pentru a dezvolta algoritmi specifici pentru prelucrarea unul sau alte materiale, pentru a pregăti materialele didactice adecvate pentru studiu, care ar fi mereu în fața ochilor studenților.
În mod firesc, studentul nu poate stăpâni pe deplin suma totală a cunoașterii numai în clasă, el a avut o mulțime de muncă pe propriile lor în afara orelor normale de lucru,.
Atunci când se planifică o lecție, profesorul trebuie să stabilească sarcinile pentru studenții independente de prelucrare, precum și pentru a selecta forma de control adecvat. măsuri sistematice care vizează organizarea muncii independentă a studentului, se va forma nu numai activitatea cognitivă a studenților, precum și independența și trăsăturile de caracter.
Munca independentă a elevilor la lecții de limbi străine sunt ținute în mod frecvent în conformitate cu specificul subiectului. Elevii efectuează în mod independent, sarcini asociate cu atât asimilarea cunoștințelor (vocabular, gramatica), precum și la dezvoltarea unor deprinderi și abilități (ascultare, pronunție, dialogice și vorbire monolog, citit, scris). Cu toate acestea, după cum reiese din practica, munca independentă de elevi nu a crezut întotdeauna prin și profesor planificat, elevii de multe ori nu primesc explicații detaliate privind modul de a efectua sarcini în clasă și acasă mai bine și mai rapid. De regulă, lecțiile practicate de lectură cele mai multe ori independent de texte, uneori fără un scop clar definit, fără a instalațiilor de pe ordinea de lucru.
Toți profesorii englezi știu cât de mult efort este necesar pentru a preda studenților de a construi o problemă, în special în procesul de a vorbi. Având în vedere acest lucru, este posibil să se efectueze exerciții de instruire cu privire la schema, care trebuie să fie amplasate permanent în birou. Folosindu-l, elevii fac propriile propoziții interogative, stăpânirea treptat mecanismul de probleme de construcție. În același timp, atrage atenția studenților ceea ce structura teză interogativă, în ce loc este verbul auxiliar (subiectul, partea principală a predicatului, cuvântul întrebare), modifică structura frazei interogativă, etc. În unele cazuri, Având în vedere faptul că baza oricăror obiceiuri sunt acțiuni conștiente, trebuie să se asigure că, stapanind acest material dificil, elevii înțeles. Acest lucru face posibil pentru a aduce rapid obiceiul la nivelul unei puternice abilități, automate. În timpul pregătirii sarcinilor casnice, aceste obiceiuri sunt fixe, care formează capacitatea de a vorbire de dialog. De asemenea, este important să se formeze deprinderi de muncă independentă a studenților la domiciliu, pentru a oferi orientări clare cu privire la punerea în aplicare a sarcinilor casnice.
Auto-activități de învățare ale elevilor promovează obiceiurile și nivelul de cunoștințe, stimulează gândirea creativă a studenților și rezervele lor de depozitare, se dezvoltă un interes în limbaj, aduce abilitatea de a lucra.
Caracteristic pentru elevii din clasele de mijloc este, de asemenea, o anumită scădere a interesului în studiul unei limbi străine. Acest lucru este confirmat de observații special realizate [14], care arată că elevii de liceu au atitudini diferite față de studiul unei limbi străine. Ca o regulă, interesul pentru studierea limbilor străine spectacol elevi competenți în acest subiect, sunt mai puțin pregătiți să-l studieze cu reticență. Conform observațiilor de cel puțin o treime din gimnaziu elevii sunt dispuși să învețe o limbă străină, mai mult de două treimi din studenții nu vor să-l studieze. [15] Acest lucru indică eterogenitate motivaționale a elevilor și conduce la concluzia că, pentru a fi incluse în actele de auto-activitate a limbii străine este necesară pregătire motivaționale a elevilor la auto-realizare a comunicării limbilor străine în clasă.
Rezumând cele de mai sus, se poate spune că importanța muncii independente efectuate de către elevi în clasă, crește activitatea lecției pentru fiecare elev, echipează metodele sale familiarizat cu obiectul de învățare și tehnici de primeneniyausvoennogo formiruyalingvisticheskuyu materiale și pregătire metodică a studenților care urmează să fie incluse în activitățile actuale de auto-comunicativ lecții de limbi străine.
Această lucrare încearcă să dezvăluie noțiunea, activitatea independentă de elevi în clasă aplicată la studiul limbilor străine, condiții arată că asigură activitatea independentă prin separarea componentelor de pregătire pentru punerea sa în aplicare, identificarea tipurilor de muncă independente și posibilitatea utilizării acestora în punerea în aplicare a metodelor de referință, formarea și cerere.
3. Revista „Limbi străine la școală“, 1988. № 4
4. „Limbi străine la școală“, revista, 1983. № 3
5. „Limbi străine la școală“, revista, 1976. № 5.
7. Revista „Limbi străine la școală“, 1986. №5.
8. Revista „Limbi străine la școală“, 1982. №5.
9. Revista "Perspective", 1982. № 1-2.
10. „Sistemul de exerciții pentru predarea limbilor străine“ .- Mn. 1985.
11. „Aspecte practice ale controlului în predarea limbilor străine în școlile secundare“ .- K. 1985.
12. "CREATIVE Poshuk" .- K. 1982r.
13. Ivaschik EA „Munca auto extrașcolar educațional al elevilor ca îmbunătățirea remstvo a procesului educațional pentru Yazikov străine în liceu.“ - M. 1989.
14. Starkov AP Dixon RR „Cartea este un manual pentru profesori de limba engleză Yazikov pentru clasa a 7-a.“ - M., 1973.
15. Bogoyavlenskii DN „Psihologia de asimilare a cunoștințelor în școală.“ - M., 1959.
[1] Rabinovici FM Rogov GV Munca independentă în timpul activităților de formare // Inostr. limbi shkole.-1982-№ 2, C.9.
[2] Rogov, Vereshchagin "Predarea limbii engleze la etapa inițială" - M., 1982. a. 48.
[3] Besarenko "material didactic distribuire să lucreze în perechi" - M. 1978. a. 78.
[4] Boyko ZI "Caracteristici de utilizare naochnosti" „// Inostr. limbi shkole.- 1989 - №1, p. 84.
[5] Vygotskiĭ LS „Dezvoltarea mentală a copiilor în procesul de învățare“ - M., 1935. a. 127.
[6] Ivaschik „Probleme ale metodologiei de predare a limbilor străine.“ C. 1968. a. 67.
[7] AA Aryasova „Aspectele legate de metodologia de predare a limbilor străine“, V. 1969. p.45.
[8] Yakushina OZ „Probleme actuale de predare a limbilor străine în liceu“, M. 1973 p. 27.
[9] Rubinstein SL „Bazele psihologiei generale“ M. 1946. p.34.
[10] Zolotnitskaya lectură independentă în limbi străine lecții // Inostr. limbi la școală. - 1989. - № 3, p. 12.
[11] Rabinovici FM Pe problema sprijinului în dezvoltarea formelor expresive ale vorbirii // Inostr. limbi shkole.-1986.-№ 5, C.15.
[12] de formare Nesterova N. B. Optimizarea monolog discurs în liceu IV-VI // Inostr. limbi shkole.- 1982.- № 5, C.7
[13] Rogov, Sakharov „Metode de limbi străine în liceu.“
[14] IF Komkov „Problemele de predare a limbilor străine la școală“, V. 1969. a. 103.
[15] Babenko AP Feshenko N. „școală de predare Motivațiilor în timpul ocupației unei limbi străine“, C. 1972. p.97.
Great aveți un site web, foarte util! Ia o pauză, student te distrezi: Nu a fost un student, m-am dus la Universitatea doar pentru cantină. Acum, eu predau acolo. Motivația nu sa schimbat. Apropo, anecdota este preluată din chatanekdotov.ru