Filosofie. Psihologie. sociologie
Cooperarea METODE în rezolvarea problemelor educaționale: subiect și obiect EDUCAȚIE
Interesul public în domeniul educației și formării profesionale - este de interes pentru viitorul lor. Cerințe preliminare pentru formarea de științe ale educației a apărut, așa cum este cazul în istoria de cele mai multe dintre subiectele din antichitate. Este ideile lui Platon, Aristotel și Seneca.
Durkheim a determinat în primul rând că funcția principală a educației - pentru a transfera tsenno-
Belyaeva Olga Sergeevna - Ph.D., profesor asociat, Departamentul de Sociologie și Științe Politice; Perm Universitatea Tehnică de Stat; România, 614000, Perm, Komsomolsky Prospect 29 .; 0 ^ @ a5871 uaMeh. soldat
Bourdieu definește capitalul cultural ca o componentă a reproducerii relațiilor de clasă și privilegii. Această clasă de relații reproduse în mod indirect, prin obtinerea o educație bună. În același timp, în funcție de Bourdieu, capitalul cultural - o competență lingvistică și culturală, care se dezvoltă ca urmare a citi cărți, vizitând muzee, teatre, concerte, maniere de dezvoltare de exprimare și de comunicare interpersonală. În plus, adaugă capitalul educațional - deținătorii de proprietate privată a diplomelor și a gradelor care sunt obținute în strânsă legătură cu poziția de clasă a părinților. În acest caz, proprietarii de capital simbolic sunt într-o poziție mai bună de garanții oficiale și temei juridic, prin recunoașterea oficială a capitalului simbolic. Recunoașterea oficială se exprimă prin conferirea titlului, gradul, titlul, și este una dintre cele mai comune modalități de demonstrare a dreptului exclusiv al statului de a violenței simbolice. Astfel, diploma de studii medii sau superioare este o particulă universal recunoscută și garantată de capital simbolic, valabil în orice piață [7].
Pentru teorii moderne de sociologie a educației cel mai important studiu de modul în care sistemele de învățământ sunt supuse unei presiuni intense a globalizării. Gradul și calitatea educației depinde de capacitatea oamenilor de a păstra identitatea națională și culturală în cursul integrării globale. Aici se arată capacitatea de sistem de auto redundant de educație.
Una dintre problemele stringente ale educației astăzi este o activitate specifică care unește obiectul și subiectul educației
Reforma sistemului de învățământ, în sensul larg al înțelegerii - este reforma vieții de formare și de învățare, în general. Cu alte cuvinte, transformarea întregii societăți în care ambele cifre sunt o parte esențială, să nu mai vorbim de faptul că rolurile de predare și a studenților în mod continuu sau intermitent, locuiesc tot. În acest caz, atât obiectul și subiectul educației necesită o capacitate de adaptare mare și abilități de acțiune productive într-o varietate de (de multe ori în conflict) situații, este necesar să căutați tehnologii eficiente pentru a se adapta la noi activități [5].
Potrivit T.Zaslavskoy de cercetare într-un grup de antreprenori și oameni de afaceri lucrătorilor cu studii superioare au reprezentat 26,4%, elevi - 21,4%. Nivelul ridicat de afaceri de educație asigură adaptabilitatea și dinamismul lor [4].
Educația a fost întotdeauna un „câmp“ de lupte politice, și severitatea opoziției în acest domeniu, la începutul secolului XXI. continuă voozra-
Cunoașterea omului, inclusiv profesorul, poate deveni întotdeauna cunoștințe, periculoase pentru om. De exemplu, acest lucru se aplică maselor răspândite experimente slab controlat în învățământul public.
Investigarea studentului individuale este necesar să se efectueze următoarele domenii:
1) Studiu de oportunități educaționale reale de studenți (gradul de pregătire pentru formare, gradul de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive, formarea de motive pentru învățare și competențe generale de învățare, starea lor de sănătate, bunăstare familială, etc.) .;
2) să stabilească cauzele performanțe slabe (cunoașterea activității cognitive, calitatea predării, mediul familial, cerc social, etc.);
3) determină gradul de proces chaschihsya educațional satisfacție OCU (de exemplu, studiul relației emotsionalnotsennostnyh elevi);
4) studiul calității și natura comunicării în cadrul instituției de învățământ.
5) Studiul modului optim de funcționare a unei instituții de învățământ. Natura nevoilor care stau la baza
În acest caz, implicarea în activități, activitatea (inițiativă) în satisfacerea ei cu ei înșiși și rezultatele lor oferă o experiență în profunzime, semnificația a ceea ce se întâmplă, sunt baza pentru continuare de auto-îmbunătățire și auto-realizare. Experiența de înstrăinare, pasivitate și nemulțumire duce la evitarea activității și, uneori, la forme distructive ale acesteia. Reducerea motivației de a învăța, și înstrăinarea unei părți semnificative a formării studenților (rețineți că acestea sunt instruiți în mod oficial) - este rezultatul trist de formare. Motivația procesului de învățare, formarea și dezvoltarea nevoilor educaționale - obiective de educație de bază.
Ca în orice activitate, se formează motivația internă și externă. Atunci când motiv motivația internă servește interesului cognitiv asociat cu acest subiect. În acest caz, dobândirea de cunoștințe nu acționează ca un mijloc de a atinge alte obiective, precum și scopul activităților elevului. Motivul interior - este inalienabil de la starea de om, de bucurie, plăcere și satisfacție de afacerea lor.
Profesorul care este interesat de îmbunătățirea eficienței activităților sale, desigur, atrage atenția asupra motivației activității școlare a elevilor și se angajează să revitalizare, menținând la un nivel ridicat, dar nu are un instrument de diagnosticare, care permite să se determine natura învățării motivației (orientarea sa, dinamica), apare pe lecția.
Forme de comunicare a cadrelor didactice și a studenților în multe feluri depind de socio-culturale și individuale calitățile psihologice ale entităților care interacționează, precum și stabilite în tradițiile colective, normele și regulile de comunicare.
1) stimularea formării și dezvoltării studenților;
2) contra și formarea mentală
Ca și în cea mai mare activitate de societate dezvoltată necesită formarea pe scară largă, există o oportunitate de a influența lor prevalență, eficiență, caracteristici specifice, etc. indirect - prin sprijinirea sau împiedicarea învățării.
Acum, legătura evidentă între excluderea elevilor din școli și fenomene, cum ar fi absenteismul, delincvența, sărăcia, lipsa de supraveghere parentală și lipsa de motivație pentru a obține o educație. La rândul său, sistemul de învățământ se diferențiază prin generația tânără de orientare și formare profesională [2].
În cazul în care orice versiune a problemei conflictului de formare a cadrelor didactice și administrator - pentru a transforma partidele de opoziție în timpul interacțiunii, a conflictelor distructive
În mod ideal, elevul sau studentul trebuie să aibă posibilitatea de formare a traiectoriei educaționale individuale, selectarea cadrelor didactice, manuale,
forme de angajare, de timp, și sistemul de evaluare a cunoștințelor, protecția evaluării sale, propria sa lume, punerea în aplicare a principiilor libertății de conștiință, participarea la elaborarea normelor grupului de acțiune colectivă.
Sarcina sociologului de conflict în domeniul educației, - pentru a afla, un fenomen natural sau aleatoriu, în masă sau individuale, care sunt relațiile cauzale, cum afectează comportamentul participanților la procesul educațional.
Ar trebui să determine în mod sistematic gradul de tensiune în cadrele didactice în legătură cu atestarea de calificare, legate de profesorii ei și planurile lor de acțiune.
Următoarele ipoteze de lucru ale studiului au fost prezentate:
3. Evaluarea cadrelor didactice prestigiului profesiei lor, mai mare decât cea în opinia lor, evaluarea publicului.
topirea cadrelor didactice din școlile secundare în orașul Perm. Chestionarul a cuprins 52 de întrebări deschise, închise și de tip semi-închis.
- doar oportunități, și 31.25% dintre respondenți cred că principalul motiv care împiedică îmbunătățirea abilităților profesionale, lipsa de timp și de circumstanțe familiale, iar 31.25% - lipsa de materiale educaționale adecvate, 18,75% consideră că educația nu se îmbunătățește povyshaniyu contribuie la câștiguri. Este foarte semnificativ faptul că 25% consideră ineficiente formele existente de formare.
Identificarea profesiei și satisfacția lucrului profesorilor a arătat că doar jumătate din cadrele didactice sunt mulțumiți de profesia și locul de muncă, 31.25% nu sunt mulțumiți de munca lor, iar 18,75% - o profesie. Motivele sunt: echipamente tehnice săraci
În așteptare pentru schimbarea cadrelor didactice nu este optimist: 12,5% dintre respondenți cred că prestigiul profesiei de profesor va crește în viitorul apropiat, interesul în ea crește, 31.25% ia în considerare perspectivele de mediu de creștere a prestigiului profesiei, statutul cadrelor didactice este ceva mai bună decât este acum, și 56.25% cred că orice modificări nu se va întâmpla și situația cu profesorii nu se va schimba.
Un studiu de statut social și cultural al profesorilor a arătat că dintre respondenți (37,5%) nu au nici o putere la orice ar fi fost vacanță activă din cauza sarcini grele la locul de muncă, 62,5% au, de asemenea, ceva timp liber, dar ei petrec interesant și diversă; 25% dintre respondenți au răspuns că nu au nici timp, nici bani pentru activități de petrecere a timpului liber; 18,75% au suficientă gratuit
timp, dar nu suficienți bani pentru a vizita teatre, cinematografe, etc. Și doar 6,3% ar putea găsi timp și bani pentru diferite petrecere a timpului liber, aceeași proporție de respondenți, în ciuda disponibilității fondurilor și a timpului liber, preferă să stea acasă sau cu prietenii.
Valori generale de viață, după cum urmează: absolut toți respondenții au menționat sănătate (100%), în al doilea rând - bunăstarea în familie (87,5%), urmat de
- muncă calificată, interesantă (81,25%) și dragoste (75%). Pe locul al cincilea a fost o educație bună, disponibilitatea de prieteni de încredere, pace și stabilitate în societate (cu 62,5%). Și numai după aceea - de securitate materială ridicat, confort de viață (50%). Importanța libertății, independenței, capacitatea de a satisface interesele lor culturale și respectul celorlalți remarcat 43.75% dintre respondenți. Recreere, divertisment, performanță de încredere, stabil este considerat valoros în viața de 25%. Având în propria afacere și o poziție înaltă în societate nu este atât de important pentru cadrele didactice chestionate (6,25% dintre respondenți).
Astfel, statutul socio-cultural al profesorilor, datorită nivelului ridicat de educație, conștientizare culturală poate fi descrisă ca fiind de mare. Cu toate acestea, capacitatea de a satisface interesele lor culturale este limitată la sarcini grele la locul de muncă, lipsa resurselor materiale, etc. astfel încât să nu se poate concluziona în mod clar pe satisfacerea statutului lor socio-cultural al profesorilor.
Al doilea obiectiv al studiului a fost de a evalua cadrele didactice, prestigiul profesiei. Atitudinea în profesie și activitatea poate să nu coincidă
da. În teorie, acest lucru este exprimat prin noțiunile de „prestigiu“ și profesie „atractiv“ (în primul caz, vorbim despre valoarea profesiei și opinia publică, în al doilea
- semnificația ei pentru individ ca obiect de alegere, preferință și dorința de a lucra pentru această profesie).
Răspunsurile au arătat că 68,8% dintre cadrele didactice nu au arătat dorința de a schimba locuri de muncă, 9,4% ar dori să părăsească școala, ci să rămână în sistemul de învățământ, 3,1% ar dori să plece predea în străinătate, iar 12,5% - în general, lăsați a sistemului de învățământ și să-și schimbe profesia (6,3% nu au răspuns).
50% dintre respondenți au evaluat profesia lor ca cel mai bun într-un număr de alte persoane, 12,5% - în cel mai rău, 37,5% cred că nu este mai bun sau mai rău decât altele. Cu toate acestea prestigiul profesiei de predare în societatea românească respondenții au evaluat imediat ce mai mică decât cea mai mare (81,25%); 6,25% - cred că nu de mai sus sau mai jos cele mai multe altele, este cu siguranță scăzută în opinia 12,5% din respondenți. Printre circumstanțele care împiedică bunăstarea lor, mulți punct în acest moment, ca de comerț „non-piață“ (68.75%). Această distribuție a răspunsurilor este o confirmare a ipotezei unei evaluări mai mare de către profesori a profesiei lor, mai degrabă decât, în opinia lor, acesta evaluează publicul (Ipoteza 3).
Studiul a arătat că profesorii nu sunt îndeplinite (în ordinea importanței) salariu, echipament tehnico-materială a forței de muncă, o sarcină mare, clase mari, dependente de autoritățile, chiar și atitudinea elevilor de a învăța; probleme personale au fost de formare în ultima poziție.
lipsa de muncă s-ar fi întors la locul lor de muncă actual 62,5% din profesorilor a fost 37,5% au fost în măsură să răspundă în mod clar la această întrebare. Astfel, un statut profesional preferat coincide în mod esențial cu realul.
Există o corelație clară între dorința de a schimba locul de muncă și starea evaluării școlare moderne, în general, și propria sa, în special: cu atat mai mare dorinta de a schimba locuri de muncă, evaluarea mai critică. Motivele principale pentru o posibila schimbare de cariera: salariile, interesele familiei și a copiilor aflați în nevoie urgentă de timp liber și o scădere exercițiu mental și fizic.
Practic, fiecare profesionist profil puternic motivație suficientă pentru profesia în timpul alegerea ei suferă modificări în cursul de formare și activități profesionale. Odată cu creșterea vârstei și a experienței, dobândirea de motivație experiență profesională devine mai stabil.
Modificări în motivarea cadrelor didactice atrage după sine o schimbare în atitudinea față de școală, diversele aspecte ale activității profesionale, să-l și generației sale. Pentru profesori, orientare profesională care este stabilă sau a crescut, caracterizat printr-o perspectivă mai optimistă asupra vieții, activitatea cadrelor didactice, starea școlii moderne. Dintre acestea, mult mai mult decât cei care se consideră o generație de speranță, și mai puțin - pentru generația frustrat și înșelat. Cadrele didactice a căror atitudine față de profesia sa îmbunătățit într-o măsură semnificativ mai mare, interesat în acele aspecte ale muncii pedagogice, care sunt asociate cu creativitatea, auto-îmbunătățire și auto-realizare: realizarea abilităților și a capacităților; spiritul de creativitate în echipă; promovează munca de sine; o varietate de personaje pentru copii, precum și necesitatea de a acționa în afara cutiei, și așa mai departe. n.
economic are un impact negativ asupra posibilității de a crește statutul cultural al respondenților. Acest lucru este demonstrat de faptul că, în acest scop timp liber și bani la practic nici respondenți. Pentru 25% dintre respondenți nu suficient nici timp, nici mijloacele de a îmbunătăți statutul lor cultural, iar 18,75% nu au suficienți bani pentru a vizita evenimente culturale, achiziționarea de cărți necesare, etc. Dar cumpărarea de cărți (în ciuda proliferării comunicațiilor de calculator) pentru profesor - o necesitate profesională reală.
ficare din salarii. Astfel, datele nu este permis să refuze sau să confirme această ipoteză (poate mai eșantion reprezentativ va fi capabil de a testa această ipoteză, încă o dată).
În practică, acest lucru înseamnă că există 7 dificultăți subiective legate de adaptarea
3. E. Durkheim sociologia educației I, ed. V. S. Sobkina și V. Ya. Nechaeva. M. Intor,
Bordieu P. Passeron J. Reproducerea în Educație. Societate și cultură. L. 1977. P. 57.
Interacția obiect și subiect ÎN EDUCAȚIE
Olga S. Belyaeva
Universitatea de Stat Perm Tehnică, 29, Komsomol st. Perm, 614000, Rusia
Articolul analizează conflictul și cooperarea ca forme de bază de interacțiune între subiect și obiect al procesului educațional în societatea rusă contemporană. În articolul pe care îl prezentăm rezultatele cercetării despre poziția socială de școală-profesor este studiată folosind eșantionul de respondenți de la o școală de învățământ general locuit în Perm, Rusia. Chestionarul cuprinde 52 de articole cu privire la situația socială și activitatea învățătoare. Articolul raportează rezultatele acestui studiu.
Cuvinte cheie: educație, pedagogul, motivația de a formării, conflictelor și cooperare, adaptare socială