Tehnologia de învățare concentrată (tehnologia de „imersiune) oferă profesorului posibilitatea de a uitam activitățile de aproape fiecare elev din fiecare clasă, pentru a le ajuta cât mai curând posibil, pentru a se adapta la noile condiții. Este nevoie de o pregătire a cadrelor didactice multilaterale, posesia de forme active și metode de formare, cunoștințe aprofundate de psihologie. Tehnologia de învățare concentrată permite intensificarea procesului de învățare implică reorganizarea predării tradiționale. În educația „imersiune“ tehnologie „concentrat“ pe un anumit subiect.
Ideea de formare concentrată pentru prima dată și-a exprimat Ya.A.Komensky; Această idee a fost susținută de mulți oameni de știință (Ushinsky, VV Rozanov, PP Blonsky); a pus în practică niște profesori (B.F.Raysky, MP Schetinin), a fost comună în unele țări (SUA, Suedia, Germania). Ideea metodei de formare concentrat a fost actualizat lipsa de sistem de cunoștințe și abilități majoritatea studenților pentru disciplinele academice individuale, lipsa de motivație și de atașament față de subiect, o uitare rapidă a materialului studiat, lipsa cererii de cunoștințe în practică, oboseala în procesul de a studia diferite discipline.
În 80 de ani ai secolului XX. se întoarse din nou pentru a pune în aplicare conceptul de formare concentrat și a început să se dezvolte pe baza acesteia tehnologiei relevante (zi de școală integrată, formarea binar, concentrat de învățare discipline specifice, de studiu concentrat de cicluri de discipline academice). Potrivit G.I.Ibragimova, lipsa de organizare a procesului educațional existent este că acesta nu este în măsură să ia în considerare legile dinamicii performanțelor profesorilor și studenților pe tot parcursul zilei, săptămânii, etc. Împiedică varietate de discipline, în același timp, urmărirea fiecărui cadru didactic cât mai mult posibil pentru a consolida activitățile de formare, indiferent de locul lecției în programul, ziua săptămânii, etc. Pentru a preveni uitarea materialului, asimilat lecția, este necesar să se efectueze obligatoriu în ziua percepției sale.
organizarea de tehnologie de formare, cu care concentrarea puterii cognitive a elevilor și timpul lor de lucru prin combinarea lecții în blocuri, reducerea numărului de subiecți paralele studiate în timpul zilei de școală, săptămâni - concentrat de formare. Scopul instruirii concentrate - îmbunătățirea calității formării și educației studenților prin crearea unei structuri organizatorice optime a procesului educațional, convergența formării cu legile naturale ale educației psihologice. formare concentrat se bazează pe o serie de principii.
Concentrarea materialului didactic în timp: malopredmetnost; efectuarea de blocuri de materiale integrate; optimizarea distribuției materialului didactic.
Intensitatea formării: saturația de tipuri și forme de muncă educaționale; densitatea comunicării; formulare interactive.
Contabilizarea caracteristicile psiho-fiziologice ale omului: legile dinamicii eficienței potrivite; regularități contabile ale percepției și memorizarea informației umane.
Există diferite variante de organizare a acestei tehnologii, în funcție de unitățile de consolidare (disciplină școlară, zi de școală, săptămâna școală)
1. Se presupune consolidarea doar o singură unitate - zi de școală, numărul de subiecți, în care se reduce la una - două. Procesul educațional este organizat într-un sistem de lecții tradiționale, și sub formă de „blocuri de învățare“ de subiecți. Unitatea de predare include prelegeri, ateliere de lucru, munca independent de studenți, de control (offset, testarea reciprocă, auto-control). zi de formare este construit din două astfel de blocuri de subiect și schimbări mari (40 - 45 de minute) între acestea. Ca parte a săptămânii de școală, un sfert din numărul de ore de formare pe discipline de bază, cu condiția curriculum-ul este menținut. Clase în subiecți ai unui ciclu, tehnologie, educație fizică estetică a avut loc în după-amiaza.
Folosind acest model de tehnologie „imersiune“ elimină nevoia de teme. Această tehnologie de învățare este bine dovedită în școlile de o zi.
2. Al doilea model de „imersiune“, este construită ca o „concentrare“ pe un anumit subiect: timp de trei zile de școală sau de o săptămână, tot timpul școlii este dat într-o singură disciplină. Pe parcursul trimestrului universitar este organizat cel puțin trei astfel de „imersiune“ într-unul și același lucru: prima scufundare este în întregime dedicată studiului de noi materiale; al doilea „imersiune“ se concentrează atenția elevilor asupra repetarea materialului și exerciții practice; al treilea „imersiune“ poate fi construită ca o clasă în grupuri (care efectuează misiuni creative și luând teste pe tot materialul educațional), în a doua jumătate a zilei - studenții sunt oferite cursuri în interes de subiect „departamente.“
În acest model, tehnologia „imersiune“ o asimilare holistică a conținutului, să devină activitate cognitivă mai activă a studenților care au dezvoltat cu succes interesele lor cognitive, se potrivește în sistemul școlar de clasă-lecție și nu necesită schimbări radicale.
Durata imersare în subiect este determinată de caracteristicile conținutului și logica asimilarea de către elevi, numărul total alocat disciplinei de studiu de ore, prezența bazei tehnico-materiale și de alți factori.
3. Al treilea model - consolidarea săptămânii școlare. Numărul de elemente programate pentru trimestrul (semestru) sau un an, nu se schimbă și corespunde curriculum-ului, dar schimbarea structurii săptămânii școlare, pe parcursul căreia a studiat mai mult de două sau trei discipline care alcătuiesc modulele.
TEHNOLOGIE „schema de bază“
Inițial, tehnologia „schema de bază“ V.F.Shatalova le-a folosit în lecțiile de matematică și fizică, apoi, în geografie, istorie, limba română. Mii de fani Shatalov aplică această tehnologie în aproape toate disciplinele din anul școlar, în procesul educațional în școlile secundare profesionale și universități.
Principalele condiții tehnologice V.F.Shatalova practica educațională:
· Unitatea integrată de conținut. asocierea mai multor materiale în secțiuni ale programului, se reduce la o specificație minimă a tuturor învățare este construit în jurul conceptelor teoretice originale, conexiuni dedicate și modele. O astfel de organizare a conținutului eliberează o mulțime de timp pentru a îmbunătăți cunoștințele și reduce într-adevăr timpul de antrenament.
· Stăpânirea elemente de conținut teoretice mărite organizate de un semn special de vizibilitate condiționată - afișe cu „semnale de referință“. Aceasta este o schemă destul de simplu (care specifică conceptele de bază, data, figuri geometrice, formule și legături între ele prin intermediul unor săgeți) sunt un material educativ modelul fiind explicată în lecția. Pentru a produce „semnale de referință“ au utilizat diferite simboluri asociative, imagini amuzante, „KEYWORD“ de culoare pentru a distinge valoarea informațiilor (roșu - cel mai înalt grad de importanță, galben - mai puțin verde - cel mai puțin important, dar interesant). „Semnale de referință“ permite studenților pentru a prelua rapid conceptele anterioare și „laminate“ în simboluri și modele logice de informații. Sistemul „semnal de referință“ construit în „conturul de referință“. Adesea adăpostește pe o singură foaie de material vizual de construcție a mai multor secțiuni ale manualului sau întreaga temă.
· Claritatea si certitudinea de a studia structura fiecărui subiect. Etapele de subiecte de studiu: 1) o explicație detaliată a profesorului cu eliberarea principale și cele mai dificile cunoștințe teoretice; 2) un comprimat () prezentarea secundară materialului didactic pe poster la „semnalul de referință“; 3) Studenții sunt transferate „semnalul de referință“ imaginea lor registre de lucru un poster sau fotocopii reduse le primesc; 4) tutorial temele și diagrama schiță într-un caiet; 5) următoarea lecție - scrisă de memorie de reproducere stapanit „semnale de referință“: 6) de răspuns la bord sau de a asculta răspunsurile verbale pentru a reproduce „semnal de referință“ colegii de clasă (dubla expunere a materialului).
· Rezolvarea problemelor ce implică aplicarea cunoștințelor se realizează separat, după asimilat și testat teoria. La început, întreaga clasă rezolvă problema tipică, apoi - muncă independentă pe sarcini. Elevii oferit libera alegere de a decide cât de mult puteți și doriți de 100 propuse sau mai multe sarcini. Acesta este un rezultat neașteptat. „Când profesorul preia un student notebook-uri, el a avut două obiective: ea trebuie să corecteze greșelile și a pus un semn. Corecția învață marca conduce la învățare ". Shatalov partajate aceste obiective:
1. Verificați notele, el pune semnele, dar nu corectează eroarea.
2. Verificați sarcina, el corectează erorile, dar nu pune mărcile.
Tehnologia VF Shatalov Ea se bazează pe standardul: schema de bază logica standard abordarea standard pentru rezolvarea problemelor. Dar organizarea activității cognitive a studenților este un spațiu mare pentru munca independentă privind libera alegere și creativitate.
În ciuda unor diversitate, tehnologii explicative și reproductive la obiectivul fundamental difuzarea de „cunoaștere de-a gata“, astfel încât cadrele didactice, acestea sunt folosite pentru a se concentreze pe transferul de cunoștințe, aptitudini, abilități de construcții. Eficacitatea acestor tehnologii mai adesea măsurată prin numărul de conținut educațional pe care elevii au timp să învețe în termeni de cunoștințe și competențe în anumite discipline.