în clasa de matematică "
ramură Bolsheyakshenskoy OOSH- Yagubovskoy School
Obiectiv: Pentru a arăta dezvoltarea activității creatoare a elevilor prin crearea unor situații problematice în clasă.
Toată viața umană este în mod constant îl confruntă sarcini și provocări acute și urgente. Acest lucru înseamnă un singur lucru - in jurul nostru sunt încă multe necunoscute ascunse. Oricare ar fi noile tendințe sau penetrat la școală, indiferent cât de variate programe și manuale, formarea culturii intelectuale a elevilor a fost întotdeauna și rămâne una dintre cele mai importante obiective generale și educaționale.
dezvoltarea intelectuală a succesului studenților se realizează în principal în clasă. Și profesorul abilitatea de a organiza o activitate sistematică cognitivă depinde de gradul de interes al elevilor în procesul de învățare, nivelul lor de cunoștințe și de pregătire pentru auto-educație, și anume dezvoltarea lor intelectuală.
Rolul subiectului „matematică“, în procesul de formare a persoanei este unic, potențialul său educațional și de dezvoltare este imens. Nu este un accident, în scopul de lider al educației matematice este dezvoltarea intelectuală a elevilor, formarea de calități considera necesar ca persoana pentru o viață deplină în societate. Și matematica este tocmai subiectul educației generale, care permite să acorde tinerilor abilitățile necesare omului pentru o adaptare liberă și nedureros la condițiile de viață în societatea modernă.
Se dezvoltă și produce student, mai degrabă decât cunoașterea în sine, ca și metodele de achiziție sale. Dacă activitatea de învățare are loc numai în redarea de învățare, ea nu contribuie la dezvoltarea umană.
Dându-și seama că, din cauza volumului tot mai mare de informații pentru a fi asimilare, rezolva problema asigurării calității moderne a educației, în mod tradițional, nu este posibilă, una dintre modalitățile de a îmbogăți teoria tradițională justificată și testate în timp a utilizării unei abordări speciale, metode speciale de dezvoltare de formare.
învățarea bazată pe problemă poate fi atribuită unui număr de dezvoltare, deoarece Misiunea sa - de a dezvolta studenților de informații prin consolidarea rolului autonomiei studenților în procesul de soluționare a situațiilor de problemă, activitatea cognitivă activă, în ceea ce privește libertatea de utilizare a metodelor de activitate mentală.
În plus, învățarea bazată pe probleme nu se poate baza pe identitatea studentului care primesc în astfel de uleiuri de oportunitate de predare și să acționeze în mod creativ.
Obiectivele activității pedagogice este.
- formarea capacității elevilor de a aplica cunoștințele în practică (acestea sunt înregistrate mai eficient în memoria elevului, dacă sunt obținute în procesul de soluționare a problemei);
- dezvoltarea de abilități care vă permit să găsească o cale de ieșire din orice situație (capacitate de reflecție, stabilirea obiectivelor, planificarea, modelarea și comunicarea activă).
Ajutați elevii deschide, este mai bine să folosească creativitatea ajută la crearea unor situații problematice în clasă.
învățarea bazată pe problemă - o activitate creativă „școală primară“.
învățarea bazată pe probleme se bazează pe poziția teoretică a filosofului american, psiholog, profesor John. Dewey (1859-1952). În România, didacticii de învățare bazată pe probleme dezvoltate IJ Lerner.
Astăzi, în învățarea bazată pe problemă este înțeleasă ca o organizație de sesiuni de formare, care presupune crearea unor situații problemă condusă de profesor și activități independente active ale elevilor pentru a le rezolva, rezultând într-o măiestrie creativă a cunoștințelor profesionale, aptitudini, abilități și dezvoltarea de capacități de gândire.
Pentru mine, în procesul de învățare este o declarație majoră studenților din clasa de mici probleme și dorința de a le rezolva cu copiii.
Etapele de învățare Problem-Based (setarea și situații problemă de autorizare).
Etapa I - crearea situației educaționale problematice, orientarea studenților în percepția manifestărilor sale.
Etapa II - traducerea organizate într-o pedagogică situație problemă psihologică: starea problemei - începutul unei căutări active răspunsul la ea. În acest profesor are un ajutor de dozare, pune întrebări de conducere, etc.
Etapa III - căutare pentru rezolvarea problemei, să găsească o cale de ieșire din impas de contradicție. Împreună cu profesorul sau elevii să prezinte propriile lor și de testare diferite ipoteze, trage informații suplimentare. Profesor oferă studenților cu asistența necesară.
Etapa IV - apariția ideii de soluție, trecerea la decizia de a dezvolta, formarea de noi cunoștințe în mintea elevilor.
Etapa V - implementarea soluției găsite în formă de produs material sau spiritual.
Etapa VI - Monitorizarea (Control) rezultatelor învățării la distanță.
situații problemă poate fi stabilită în toate etapele procesului de învățare: explicația, controlul coroborarea.
Și dacă să facă exact opusul? În primul rând, ia în considerare exemplele, și apoi definiți. Și vă poate arăta ilustrare terminat, le puteți face în fața studenților. În cele din urmă, putem oferi studenților de a construi propria lor (a crea, inventa). Este mai mult, dar pentru a veni cu un exemplu de el însuși, este necesar ca cel puțin o perspectivă puțin în esența problemei, pentru a reflecta. Deja aici începutul de înțelegere, există întrebări. Să considerăm un exemplu, elevii înșiși pot participa la elaborarea de definiții.
Raport finalizat mai repede decât deschizându-l cu studenții. Dar, de la „ascultat“, după cum știți, de două săptămâni, în memoria este de numai 20%. Da, chiar și noi nu știm ca student asculta, poate asculta „pasiv“, în cazul în care chiar și ascultare. Nu opriți acest timp de economisire pierderi semnificative, inclusiv nervoase, atunci când este necesar „să se repete de zece ori?“
În cazul în care studentul este implicat în elaborarea definiției, el într-adevăr ascultă și înțelege mai mult (conceptul și definiția adăuga până treptat în mintea lui), apoi absorbită de materialul este mai puternic, studentul activează capacitatea de noi cunoștințe, dezvoltarea gândirii. Acest lucru ajută la economisirea de timp în studiul materialului ulterior și crește absorbția acestuia.
Deschis foarte interesant, prin urmare, schimbarea atitudinii elevilor de învățare, există o nevoie de a învăța lucruri noi.
Profesorul ar trebui să aibă ca o formare metode de cercetare explicative și. În rolul său în calitate de organizator al instruirii pe baza problemei, profesorul chemat să acționeze mai mult ca regizor și partener, mai degrabă decât ca o sursă de cunoștințe și orientări pentru studenții gata. În pregătirea pentru profesorul trebuie să câștige experiență, care îi va permite
1. senzație în strat subțire situația problemă cu care se confruntă studenții, și să fie în măsură să stabilească o clasă de probleme educaționale reale într-o formă ușor de înțeles pentru copii.
2. rolul de coordonator și partener. Într-un studiu de diverse aspecte ale problemei pentru a ajuta pe elevi și grupuri individuale, evitând procedurile legislative.
3. Încercați să captiveze elevii o problemă și procesul său de studiu în profunzime, pentru a stimula gândirea creativă, utilizând cu pricepere problemele ridicate.
Plecarea profesorului în fundal nu înseamnă că într-o anumită măsură, acesta își pierde sensul. Acesta este doar al doilea plan oficial, deși vine de la elev, în ciuda faptului că profesorul apare pe scena mai puțin de student, de fapt, el este personajul principal. Depinde de el tot ceea ce se întâmplă sau nu se întâmplă cu elevul. Cu toate acestea, rolul de actor principal și director al școlii a scenei el efectuează în mod corespunzător numai atunci când elevii pot aduce la putere și posibilități creative și să le utilizeze într-un proces bine organizat de educație.
Sunt toate activitățile de formare trebuie să fie problematică?
Nu, nu toate, în cazul în care un proces de învățare bazată pe probleme au în vedere doar soluționarea problemelor educaționale, și numai de auto-absorbție a întregului material didactic. Toate de formare ar trebui să fie în curs de dezvoltare, precum și achiziționarea independentă de cunoștințe este o modalitate de a rezolva problemele educaționale prin deschiderea unei asimilare de reproducere combinat al cunoașterii, stabilește un profesor sau student.
învățarea pe bază de probleme ar trebui să fie înțeleasă ca un tip de formare este prevăzută în conjuncție cu tradiționale și nou, care a fost inclus în pedagogia multor cercetători și practicieni, dezvoltarea totalitatea simțurilor și mintea, gândirea studentului și memoria lui, dezvoltarea unei persoane coerente, intelectual activ. Eu cred că educația nu pot fi luate în considerare pentru a dezvolta, dacă nu utilizați legile de învățare bazată pe probleme (principiul problematizată situație, problematică).
Face toți elevii cu învățarea bazată pe probleme disponibile?
Aproape totul. Cu toate acestea, nivelul problemei și gradul de independență cognitivă va varia foarte mult în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, gradul lor de metode de predare de învățare bazate pe probleme.
Planul de lucru al clasei de master
„Crearea de situații problematice în clasă matematică“