1. Obiectivele psychodiagnostics.
2. Caracteristici psihodiagnoza copiilor preșcolari.
3. Poziția psihologului
diagnostic 4.Metody.
4.1 Secvențierea
4.2 Rezultatele studiului.
1. Obiectivele examinării psihodiagnostic
Termenul „testare psihologică“ poate fi privit din diferite perspective: ca o disciplină psihologică teoretică și ca activitate practică psihologică. În primul caz - este o zona de psihologie „Metode de clasificare și ierarhizare a semnelor psihologice și psihofiziologice“ (KM Gurevich). În al doilea caz - este dezvoltarea de metode pentru detectarea și măsurarea caracteristicilor psihologice individuale ale (activitatea de cercetare) individuale, precum și utilizarea lor în scopuri de aplicare (activități științifice și practice).
Psihodiagnoza sarcina este de a oferi informații cu privire la caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, care ar fi utile pentru ei înșiși și pentru cei care lucrează cu ei - profesori, educatori, părinți. În ceea ce privește vârsta preșcolară este definită ca activitățile de testare psihologică pe studiul psihologic al copilului pe parcursul anilor preșcolari, în contextul familial și educațional și de dezvoltare a instituției de învățământ pentru copii (DOW). În consecință, subiectul diagnosticului psihologic în condițiile instituțiilor preșcolare sunt caracteristici individuale de vârstă ale copiilor, cauzele de încălcări și abateri în dezvoltarea lor mentală.
2.Osobennosti psihodiagnoza copiilor preșcolari
Copiii prescolari au o serie de caracteristici psihologice și comportamentale care sunt necesare pentru a obține rezultate sigure în studiul lor Psy-hodiagnosticheskogo. Aceste caracteristici, prezh de toate, se referă la nivelul relativ scăzut al conștiinței și auto-mosoznaniya.
Când vorbim de conștiință în contextul psihodiagnosta-ki, ne referim arbitrar, interior pini voință mediere rolul de exprimare, procesele cognitive de bază pro-copil, percepția sa, atenție, memorie, imaginație, gândire. Cum conștient controlate, aceste procese, în cele mai multe dintre copiii preșcolari sunt la un nivel relativ scăzut de dezvoltare, ca dezvoltarea cognitiva in acest vozras-sunt încă departe de a fi finalizat. Achiziționarea de procese cognitive ale arbitrariul copilului începe cu aproximativ trei până la patru ani și completată numai până la sfârșitul vârstei subarboret-kovogo. Prin urmare, efectuarea psychodiagnostics de copii de vârstă preșcolară, în special la început, trebuie să se țină seama de faptul că elementele de testare nu ar trebui să solicite copilului de management extrem de arbitrară a proceselor cognitive. Dacă această condiție nu este luată în considerare, rezultatul testului există pericolul unor astfel de date, co-torye nu corespund în totalitate la nivelul real de dezvoltare a copilului-picior cognitiv. Pentru a judeca corect nivelul de timp Vitia făcute de un copil, trebuie să testați sarcinile psihodiagnostice alese astfel încât ambele au fost calculate ca nivel arbitrar și non-alimentar arbitrare de reglementare a cunoașterii. Acest lucru permite iluminat în mod adecvat să evalueze, pe de o parte, procesele cognitive grad proizvolnos minut, pe de altă parte - nivelul actual de dezvoltare a acestora, atunci când acestea nu sunt pro-arbitrare.
În ceea ce pentru copiii mai mari de preșcolari vozra-sute, trei-patru la cinci-șase ani, au deja un element de arbitrar-mente în gestionarea proceselor lor cognitive. Cu toate acestea, o parte semnificativă din copiii acestei vozra-o sută caracterizată încă de dominația involuntar în procesele znavatelnyh, și este pe copii pe baza unor procese de învățare despre lumea din jurul nostru. Psychodiagnostics copii de această vârstă, trebuie, prin urmare, să fie dvoyakonapravlennoy: ca un studiu detaliat al dezvoltării naturale, sau neproiz-freestyle, procesele cognitive, și în timp util la naruzhenie și descrierea exactă a arbitrară Corolar dei cognitive și reacțiile.
Când vorbim despre nivelul relativ scăzut de dezvoltare a conștiinței copiilor preșcolari, apoi pune-l în următorul sens: copiii cu copii preșcolari, în special în vârsta de patru ani, are foarte puțin conștienți de propriile lor calități personale și nu este în măsură să dea o evaluare corectă a comportamentului său. Sa-evaluare și nivelul creanțelor nu au cristalizate suficient pentru a avea o idee clară despre ei înșiși, despre lor sus-stoinstvah și dezavantaje.
Copiii mai mari, de la patru la șase ani, având, sunt deja astfel de oportunități și sunt în măsură să se evalueze ca Lich-Ness, dar, de asemenea, într-o măsură limitată, în principal, acele trăsături de personalitate și comportamente, care Obra-schali, comunicarea cu în mod repetat, copilul atenția lui surround ing adulți.
Rezultă că metodele de personalitate și comportamentale copii Psihodiagnostic Coy sub patru ani nu ar trebui să aibă HN să includă astfel de sarcini și probleme pe care Orient Rowan privind identitatea copilului și se așteaptă de la el de evaluare conștientă, echilibrată a lor proprii personale ka-onoruri. Încălcarea acestei reguli poate duce la faptul că re-benok sau nu va răspunde la întrebări sau să dea răspunsuri la ele mecanic, fără o înțelegere corectă a problemelor SA-IIR.
Copiii cu vârsta cuprinsă între patru și șase ani pot deja pred-Causeway personalitate și studii comportamentale care se bazează pe stima de sine. Cu toate acestea, în acest caz, trebuie să se țină seama de faptul că auto-evaluarea capacităților copilului vozras-ta încă nu nelimitată.
În legătură cu cele de mai sus, în timpul preșcolarii de personalitate și comportament-agenție-psihodiagnoza reco-mended din ce în ce rândul său, la metoda de expert extern de evaluare a-ki, folosind experți independenți, adulți profesioniști, dar instruit care cunosc copilul. În vârsta preșcolară senior la expert estimează-uri pot adăuga stima de sine a copilului, dar încă mai mult decât facilitatea de pre-adult pentru a verifica dacă judecățile lui.
Menționăm încă o caracteristică asociată cu procesele involuntar-Ness în preșcolarilor, care este sigur de a lua în considerare un eventual-du-te, ceea ce le face Psychodiagnostics. Preșcolarii, porecle fi numai în procesul de psiho-diagnosticare afișare stand-consecință abilitățile lor, adică arată rezultatele reflectă în mod corect nivelul de dezvoltare a acestora psihologică, în cazul în care foarte tehnici și sunt disponibile în lucrarea pe care sunt psihodiagnostic de legare și să mențină interesul pe tot parcursul psychodiagnostics VRE Meni. Odată interesul imediat al copilului de a efectua sarcini este pierdut, încetează să-și exercite aceste abilități și înclinații, care de fapt, care posedă-o. Prin urmare, dacă dorim să identifice nivelul actual de dezvoltare psihologică a copilului și a capacităților sale, de exemplu, măsoară dezvoltarea potențială a zonei, trebuie să pre-compoziție-Laa de instruire și tehnica, asigurați-vă că toate acestea sunt cauzate de atenția involuntară a copilului, și a fost destul de interesant l.
În cele din urmă, trebuie să luăm în considerare limitările involuntara-TION a proceselor cognitive, cum ar fi efemeritatea de atenție și oboseala non-alimentare arbitrară copii dan vârstă cauzat în primul rând psihogenă facto-set. În acest sens, o serie de teste disponibile pentru a le nu ar trebui să fie prea mult timp, este nevoie de o afacere Inclus mare de timp Cantitate-TION. Optim pentru preșcolari vozrastaschitaetsya executarea testelor, variind de la unu până la cinci minute, iar copilul mai mic, mai scurt ar trebui să fie.
3. Poziția psihologului
Desigur, psiholog practic al muncii lor este în mod necesar un arbitru în soluționarea conflictelor altor oameni, și într-o anumită măsură, corectorul lor de eroare. Acest lucru pune cereri crescute pe calitățile personale și de înțelegere a esenței morale a activităților lor profesionale.
Iar esența acest lucru este foarte simplu - nu decid pentru o altă persoană, de orice vârstă de problema lui, și pentru a rezolva această problemă cu el, întărind credința în sine, abilitățile lor, în sine.
Educația psihologică Serviciul protejează și asigură dreptul fiecărui copil născut la o dezvoltare mentală și spirituală deplină. Dar nu protejează copilul de la o anumită persoană, și de la nerespectarea condițiilor favorabile pentru o viață normală și o evoluție favorabilă. Căutare vinovat sau „țap ispășitor“ - neproductive, este lipsit de etica, nu psihologic justificată. interacțiune și cooperare de succes depinde în mare măsură de poziția Psiholog: nu permit comunicarea zidire, instruindu-ton.
diagnosticul 4.Metody
Pentru a alege metoda potrivită de cercetare - una dintre cele mai dificile etape. Este aici că specificitatea psychodiagnostics practice este deosebit de luminos.
Metoda principală și foarte importantă. Acesta vă poate ajuta să obțineți informațiile care nu pot fi obținute prin alte mijloace.
Ea are o serie de avantaje, avantaje:
1 face posibilă pentru a vedea comportamentul uman în toate manifestările sale lățime, din diferite părți (se poate face într-un cadru natural). Acesta este un avantaj major.
2. În procesul de observare a comportamentului uman pot fi identificate aspecte majore și minore ale comportamentului și observă esențiale.
3. Pentru monitorizarea nu este necesară pentru a obține consimțământul subiectului și stabilirea contactului cu ei (spre deosebire de toate celelalte metode).
1. ia foarte mult timp
2. Rezultatele observației dificil de cuantificat (formalizarea), astfel încât este dificil să le compare unele cu altele.
3. Subiectivitatea extremă a rezultatelor (psihodiagnosta este în acest caz, instrumentul de măsurare).
Observarea - nu este un act pasiv de imprinting văzut, totul trece prin prisma plantelor noastre.
Am obține ceea ce ne-am dorit, noi percepem oamenii, în conformitate cu așteptările noastre.
Rezultatele depind de experiența, psihodiagnosta abilitățile, trăsăturile sale personale.
Metoda de observare oferă informații despre psihodiagnosta, chiar mai mult decât atât, pentru oricine vizionarea.
Fără o metodă de conversație este imposibil să se facă în examinarea psihodiagnostic, deoarece conversația este utilizat pentru diferite scopuri:
1. Metoda de interviu este utilizat pentru stabilirea de contacte, ajustarea cooperării
2. Metoda de interviu este folosit pentru a crea o motivație pozitivă pentru testarea și consolidarea acesteia. Această pregătire pentru examinare psiho-diagnosticare.
3. Metoda de conversație este utilizată pentru a obține informații de diagnosticare cu privire la subiect.
4. Metoda de conversație este, de asemenea, utilizat pentru a reduce nivelul de anxietate și de asistență psihologică.
Dacă se utilizează metoda de conversație pentru a obține informații de diagnosticare, acest interviu de diagnosticare. În cazul în care metoda de conversație este utilizat pentru a reduce anxietatea, este un interviu clinic.
Ele nu pot fi opuse, acestea sunt conectate unele cu altele. Orice fel de interviu începe la stabilirea de contacte, setările de cooperare.
Conversatia psychotherapeutic Primul pas cuprinde etapele de interviu psihodiagnostice și interviu vice-versa psihodiagnostic pot conține elemente de efect terapeutic.
1. În interviurile de diagnostic sunt întotdeauna stabilit un obiectiv sau sarcină.
2. Atunci când interviurile de diagnosticare sunt întotdeauna fiind înregistrate materiale verbale și evaluarea rezultatelor.
Tipuri de interviu de diagnosticare.
Criteriul de separare este:
o prezența sau absența unui plan sau program de pre-aranjate.
O a cărei parte este inițiativa interviului, și ca o consecință, interviu de diagnostic poate fi controlat (interviu de program) și negestionată (programat pentru un interviu).
Când interviu de diagnosticare neadministrate cu inițiativa pe partea de client. Vorbeste caracterul confesional, clientul spune povestea lui, fără discuție.
Psihologul nu ar trebui să fie pasiv poziție, ascultător activ; principiul terapiei nondirectiv: contactul, empatia, acceptarea persoanei, respectă poziția clientului, nu clientul pentru a evalua.
Când controlat de diagnosticare interviu cu un psiholog în prealabil este planul de vorbire, o inițiativă de partea lui.
1) un interviu de diagnostic standardizat.
A definit strategia strict definite de întrebări de interviu se cere într-o ordine strictă. Sunt excluse efecte suplimentare asupra subiectului.
Toți clienții de pe picior de egalitate, pot fi comparate.
Standardizat interviu de diagnostic mai puțin ca o conversație naturală, mai mult ca un sondaj examen, o scădere a testului sinceritate, denaturarea răspunsurilor.
interviuri de diagnostic standardizate pot fi efectuate atunci când există o instalare de client la sondaj, gata cooperarea, atunci când nu este necesar pentru a crea o motivație pozitivă.
interviu de diagnosticare standardizata nu se aplică în cazul copiilor mici, este din ce în ce utilizate în anchetele în masă: predarea unui număr mare de informații comparabile.
2) Interviul de diagnosticare gratuit.
În acest caz, un psiholog prezentat în prealabil un plan și întrebări, dar tactica liberă, nu există nici o secvență rigidă de întrebări. Fiecare întrebare ulterioară bazată pe răspunsul la cea anterioară, care ia în considerare modificările survenite în cursul conversației, conservarea situațiilor naturale, și ca o consecință a sinceritatea răspunsurilor. Este nevoie de o mare abilitate si experienta unui psiholog.
interviu de diagnosticare gratuite efectuate cu o examinare individuală. Necesar pentru a pătrunde în lumea interioară, pentru a înțelege dificultățile individului.
4.1 Secvența psihodiagngostiki.
Dezvoltarea acțiunilor perceptive
Stăpânirea standarde senzoriale (forma, culoare, dimensiune, etc).
Maturitatea relații spațiale (funcționare seriation)
Combinând elemente într-un mod holistic
2) gândire vizual -deystvennoe
Orientarea subiectului în acțiune
3) capacitatea spațială de vizualizare.
Dezvoltarea de acțiuni de model
formă în formă de activitate mentală (codificare figurativ)
Stăpânirea de sinteză vizuală
Dezvoltarea de acțiuni indicative
4) Gândirea logică
Stăpânirea acțiuni de generalizare și clasificare (relații simple, logice)
Stăpânirea de acțiune sistematizare (relații logice complexe)
Formele simbolice de activitate mentală (semn de codificare)
5) gândire verbală și logică
Reflecția secvență logică în formă de voce
Stabilirea cauzalitate
Dezvoltarea secvențială raționament (logic)
6) vorbire activă
Dezvoltarea de povestiri coerente
Volumul vocabularului activ
7) Jocul în contextul gândirii și imaginației
de înlocuire și manipulare
adoptarea și menținerea rolului
Formarea unui lanț de jocuri de acțiune (poveste)
8) imaginația creatoare
creativitate figurativa și verbală
Fluența, flexibilitate, originalitate
9) motilitatea mari și mici
Stăpânirea mișcări coordonate
Activitatea totală a motorului
Elaborarea degetul și tehnologia carpian
Prezența mâinii dominante (poziție)
Tipul predominant de atenție
Volumul și stabilitatea atenției
Familie și parteneriate
Forme și mijloace de comunicare
Și pretinde la nivel de încredere în sine
conștientizare și motivare
Nevoia de auto-actualizare
trăsături de personalitate și calități
emoționalitate (expresiv și impresionant)
13) O memorie arbitrară
4.2 Rezultatele studiului.
O etapă importantă în activitatea de psihodiagnostic psiholog - formularea de concluzii cu privire la principalele caracteristici ale componentelor studiate ale dezvoltării mentale și formarea personalității copilului, cu alte cuvinte - un diagnostic psihologic. Este centrală, astfel cum este definit L. S. Vygotskogo - nod, etapa în numele care sunt dislocate toate anterioare și pe baza cărora pot fi construite ulterior. Diagnosticul nu este pus doar pe rezultatele examenului psihologic, dar implică în mod necesar corelarea datelor obținute în studiu cu modul în care caracteristicile identificate sunt prezentate în așa-numitele situații de viață (semnele vitale). Diagnosticul trebuie să se bazeze pe o interpretare critică și atentă a datelor obținute din diferite surse.
Ultima etapă - elaborarea de recomandări, programe de lucru psiho cu copii, elaborarea pe termen lung (sau în alt mod) a planului de dezvoltare a abilităților sau a altor formațiuni psihologice. Amintiți-vă că avem în vedere psychodiagnostics practice în unitate indisolubilă cu obiectivele dezvoltării mentale și personalității copilului sau corectarea acestei evoluții. D. B. Elkonin credea că pentru toți copiii ca întârzieri în dezvoltare, și înainte de colegii săi, este problema diagnosticului precoce, în scopul de a preveni posibilele consecințe negative în dezvoltarea individului, corectarea pedagogică în timp util.