Eugene Tonchavina
Formarea unei poziții subiect al copiilor preșcolari în procesul de activitate cognitivă
Un copil de vârstă preșcolară dezvoltat cel mai mult pe deplin la activitățile copiilor. Cu toate acestea, studiile în ultimii ani arată că este foarte important ca activitatea copilului preșcolar format manifestări subiective. astfel încât să poată lua locul activității de subiect.
În activitatea de predare, conceptul de „actori“ se bazează pe caracteristicile filosofice și psihologice ale subiectului. lider loc printre care este activitatea și inițiativa.
Subiectul - este o activitate purtătoare.
subiectivitatea umană se manifestă în primul rând într-o demonstrație de propria lor relație personală cu obiectul, obiectul sau fenomen al realității (formularea de interes de evaluare. în el). Apoi, pe baza acestei relații au format inițiativa. t. e. dorința de a fi activi în ceea ce privește obiectul ales.
Inițiativa transformată în activitatea proprie a subiectului. care se desfășoară în mod autonom și independent, pe baza alegerii individuale. Astfel, lanțul manifestărilor comportamentale ale omului, ca subiect al activității este după cum urmează. • componenta emoțională - exprimă atitudinea, interesul, selectivitate la subiectul activității; componentă emoțional-activitate este formată pe baza unor inițiative și să inițieze propriile lor activități. componentă dejatelnostnyj manifestată în selectivitate sau libertatea de alegere, autonomie și independență a creativității umane.
Prin urmare, poziția activității subiectului se caracterizează prin absența stereotipii rigide de activitate. manifestările creative cauzate de o varietate de metode și mijloace pentru a atinge obiectivul.
Calități care caracterizează o persoană ca subiect de activitate. Prin urmare, devin. valoare atitudinea activității (această activitate este pentru o persoană de o importanță deosebită, orientarea electorală (ce este), inițiativă, libertatea de alegere, independență, autonomie, creativitate.
Studiile arată că profesorii T. I. Babaevoy, AG Gogoberidze, O. Somkovoy O. V. Solntsevoy și colab. Poziția subiectivă a copilului în activitatea poate înflori încă din anii preșcolari. determinarea integrității dezvoltării sale, includerea (integrarea) a copilului preșcolar în această lume și posibilitatea de a face acest lucru. Această posibilitate este determinată de caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară.
Luați în considerare unele dintre caracteristicile unui portret psihologic prescolar. Este important pentru formarea de subiectivitate este formată în vârstă preșcolară tipul de relație cu lumea, sau sfera-motivațional are nevoie de copii.
Această imagine este emisă în timpul „I“. atunci când o comparație între sine și altele am ocupă un loc important în scara emergente a valorilor copilului. (Cum se obține o imagine cu mine și la fel ca ceilalți, ceea ce îmi place și ce Ole, ceea ce vreau să joace și ce alte copii). Cu alte cuvinte, copilul de vârstă preșcolară este capabil să-și exprime atitudini, interese, selectiv se concentreze inerente vârstei sale, și activitățile de comunicare.
În același timp, am spus că natura unică a copilului de vârstă preșcolară poate fi descrisă ca dejatelnostnaja.
Prescolarii poate fi numit în condiții de siguranță un practicant, cunoașterea lumii în care sunt mod foarte senzual și practic.
În acest sens, natura subiectivității original al copilului. pentru că preșcolar este primul și cel mai important lider. căutând să înțeleagă și să transforme lumea pe cont propriu.
Este această combinație de alegere, pe baza relațiilor formalizate cu necesitatea de a încerca-te și determină cursul de dezvoltare al copilului ca subiect de tipuri de activități disponibile pentru el.
Și cu atât mai repede își dă seama că un adult, mai mult succes copilul va fi dezvoltat. Principalele manifestări ale poziției subiective a copilului în diverse activități vor fi:
• interes în activități;
• atitudinea selectivă a diferitelor activități;
• inițiativă și dorința de a se angaja într-un fel de activitate;
• independența selectarea și punerea în aplicare a activităților. în manifestările creative ale metodelor de acțiune și a activității de produse.
Astfel. Poziția subiect va fi prezentat în activitățile de autonomie și de motivare de stabilire a obiectivelor. găsirea unor modalități și mijloace de punere în aplicare, autocontrol și capacitatea de auto-evaluare pentru a obține rezultatul.
Bazându-se pe conceptul L. S. Vygotskogo sugerează că dezvoltarea copilului ca subiect de comportament in copilarie timpurie si de pre-a făcut de la inconștient la comportamentul conștient și apariția unor noi calități subiective și noi moduri de comportament.
Trecerea de la inconștient la comportamentul conștient apare ca rezultat al dezvoltării copilului culturale și istorice modalități prin formare și activități organizate
modelul de dezvoltare a copilului ca comportamentul subiectului conform L. S. Vygotskomu efectuate de către subiect inconștient de subiect conștient
Leading procesele mentale ca mecanismele de dezvoltare a copilului ca subiect al comportamentului:
la o vârstă fragedă - percepție;
la vârsta preșcolară - memorie;
- până la sfârșitul anului de vârstă preșcolară (7 ani) - Gândire
Bazat pe conceptul D. B. Elkonina, puteți selecta
principalele direcții de dezvoltare a copilului ca subiect de activitate:
În primul an de viață - un copil subiectul comunicării emoționale;
Al doilea an de viață - un copil obiectul de activitate obiectiv (de vorbire ca subiect);
Treilea an de viață - copilul ca un subiect de auto-angajare;
5 ani - copilul obiectul activității publice;
6-7 ani - copilul trăiește viața interioară a subiectului și de învățare (cunoștințe). Cu toate acestea, manifestările preșcolarilor subiectivitatea vor fi diferite în diferite tipuri de activități.
Dar există întotdeauna un prescolar poate învăța (și, prin urmare, să ia) joint-venture (poziția subiect) în activitățile?
Care este motivul?
Nu, acest lucru necesită anumite condiții ale organizării procesului pedagogic.
Dezvoltarea poziției copilului a subiectului necesită activități speciale ale tehnologiei educaționale, punerea în aplicare a anumitor condiții pedagogice în primul rând, „înainte de implementare a copilului“ paleta de activități diferite pentru copii. "
O altă condiție importantă pentru dezvoltarea unei poziții subiect al copilului legate de dezvoltarea autonomiei și creativității copiilor în alegerea conținutului activităților și mijloacelor de punere în aplicare.
O condiție pentru o astfel de organizație este punct de vedere emoțional direcția pozitivă în relațiile cu copiii prescolari. dezvoltarea dorinței de cooperare și colaborare.
Dezvoltarea TS a poziției subiect copilului depinde în mare măsură de organizarea procesului de învățământ pentru adulți.
Cercetatorii moderni au remarcat faptul că procesul educațional în grădiniță implică construirea unui model de interacțiune centrată pe elev între profesor și copilul preșcolar, pe baza următoarelor poziții ale participanților:
Modelul -obektnaya subiect - un adult este în relație cu copiii în poziția profesorului. confruntarea lor cu anumite sarcini și oferind metode și măsuri pentru a le rezolva specifice;
subiect-obiect de model - adult creează mediu de dezvoltare a mediului, un fel de lumea obiectivă în care operează în mod liber și independent pentru copii;
Modelul subiect-subiect - o poziție de parteneri egali. incluse în acțiunea comună în ansamblu.
Toate modelele au un loc real în procesul pedagogic DOW. și utilizarea lor depinde de necesitatea de a aborda o varietate de sarcini educaționale și de formare. În acest sens, recenta lucrare analizează diferitele forme de organizare a procesului de învățare. asociate cu modele de date de poziție și este împărțit în mod corespunzător în trei tipuri:
1. cunoștință directă a copiilor cu mijloacele și căile de cunoaștere sau de reflectare a realității.
2. Transmiterea de informații de la copii la adulți. atunci când copiii sunt pe cont propriu, ca un adult vizionarea activităților lor.
3. adulți și copii de căutare de tip peer ca actori. rezolvarea problemelor prin observare, discuții și experimentare.
În conformitate cu standardele educaționale de stat federale de educație preșcolară. SanPiN pentru învățământ preșcolar sunt în prezent în învățământul preșcolar mutat accentul de la sesiunile de instruire cu privire la activitățile comune ale copilului și adultului. abandonarea reglementării stricte.
Organizarea și punerea în aplicare a activităților educaționale, este imperios necesar să se aplice metodele și tehnicile pentru a interacționa cu copiii în al treilea model (-subiect subiectiv), prin crearea problemelor de jocuri de noroc, în curs de dezvoltare, situații educaționale care implică copii să participe activ la locul de muncă în comun cu adulții, dezvoltarea abilităților stima de sine și de auto-control.
Metode eficiente de activitate cognitivă și dezvoltarea poziției copiilor a subiectului sunt:
• Utilizarea unor situații de joc care necesită asistență orice caracter (problema de a explica, pentru a preda, să-l convingă.);
• Folosirea jocurilor didactice, în care soluția problemelor didactice pentru adult - găsi caracteristici specifice și generice ale obiectelor similaritate (junior, preșcolar mijloc de diferențiere vârstă de termeni generici (vârstă senior preșcolar) -. Este asociat cu o sarcină de joc pentru copii (ajutor Pete a pus hainele în dulap, încălțăminte ca în obuvnitsu etc.) .;
• utilizarea de jocuri interactive și de calculator;
• inventa jocuri noi și exerciții împreună cu copiii lor și să le utilizeze în activitatea lor;
• implicarea copiilor în evaluarea performanței, realizările și dificultățile lor;
dezvoltarea abilităților de încredere în sine și de auto-control.
Stăpânirea unei poziții subiect de activități pentru copii
stabilit în mod independent, scopuri, obiective
Ea își găsește propriile modalități de a rezolva problemele și atinge obiectivele
În mod independent, planifica activitățile sale
Confiscă activitate mod și îl transferă la o altă situație
Obținerea unor rezultate, are competențe de bază de auto-control și stima de sine
Folosind modelul de relații „subiect-subiective“ cu copiii lor vor îmbunătăți calitatea performanței educaționale. și anume:
• Abordarea subiect va asigura dezvoltarea calităților personale ale copilului. independență, inițiativă.
• creșterea nivelului de dezvoltare a programului educațional al copiilor.
• creșterea nivelului de satisfacție pentru creșterea copilului.