(Istoria tehnicilor studiate pe cont propriu).
1) care definește obiectivele și sarcinile învățării limbii române ca limbă maternă;
3) dezvoltarea metodelor și tehnicilor de formare, determinarea tipurilor și claselor de structură;
4) definesc criteriile pentru metodele de evaluare și control.
Sarcina principală MPRYA ca un curs de formare - formarea studenților-filologi la locul de muncă; stăpânirea de bază de cunoștințe metodologice și abilități practice în predarea limbii române, dezvoltarea dorinței de auto-educație, studiul constant al celor mai bune practici ale cadrelor didactice inovatoare și a comunităților școlare în ansamblu.
1) Lingvistică (vă permite să pună în aplicare o abordare sistematică a formării, adică studiul interdependente a tuturor nivelurilor lingvistice de fonetică textului, este strâns legată de știință aplicată și, în mod ideal, ar trebui să formeze identitatea lingvistică a cunoștințelor teoretice a limbii, care deține alfabetizare, abilități de vorbire, cultura de vorbire );
2) psihologie (echipează cunoștințe despre particularitățile procesului de percepție a materialului, ei memorarea, reproducerea, caracteristicile de gândire și vorbire, motivație de învățare);
3) didactic (echipează principiile didactice, metode și tehnici de formare, concepte de bază didactice);
4) filosofie (abordarea filosofică a cunoașterii realității prin stadiul de percepție senzorială, rațională sau logică, toate verificate în practică).
Probleme actuale ale MPRYA moderne:
1) interindividuale și punerea în aplicare a relațiilor intraindividuală în procesul de învățare, care formează un sistem de vedere al limbajului (N.N.Ushakov etc.) .;
2) teoria predării ortografiei și punctuației: întrebarea stăpânirea psihologiei (și D.N.Bogoyavlensky S.F.Zhuykov); formând abilități de scriere (N.N.Algazina), metode de baze de predare ortografice (N.G.Rozhdestvensky);
3) Teoria dezvoltării vorbirii: asimilare de vorbire (V. Dobromyslov, N.I.Zhinkin); modele de asimilare, principii de învățare (L.P.Fedorenko); Dezvoltarea Sistemului de vorbire (T.A.Ladyzhenskaya, V.I.Kapinos);
4) Tipul și structura a învățat limba română (B.T.Panov);
5) Teoria educației de dezvoltare (A.I.Vlasenkov, T.K.Donskaya);
6) experiență în învățarea bazată pe probleme (T.V.Napolnova etc) .;
7) aspecte de formare diferențiate (T.K.Donskaya etc.) .;
8) imbogatirea vocabularului (M.T.Baranov);
9) abordarea funcțională și stilistică a învățării limbii (T.I.Chizhova etc.) .;
10) Eticheta de vorbire (T.A.Ladyzhenskaya, NI Formanovskaya);
11) o experiență inovatoare (Mezhenko, Pronin);
12) de învățare aspect cultura limbii române (AD Dakin, L. Pahnova).
1. Metode de predare a limbii române - este o știință pedagogică care studiază în scopul formării de școlari în limba română și formarea abilităților lor de vorbire și limbaj.
Subiectul metodelor de predare a limbii române este un proces de învățare, educație și dezvoltare a elevilor la lecții de limba română.
Procesul de învățare include:
- Profesorii lucrează la selectarea și prezentarea materialului, organizarea procesului de învățământ;
Metode de predare a limbii române ca știință rezolvă 4 probleme:
1) „ce să învețe“: definește obiectivele, obiectivele de învățare;
3) „cum să învețe“: elaborarea unor metode și tehnici de formare, proiectare (construcții) a lecțiilor de limba română;
4) „este învățat ca martor.“
Sarcina cursului „Teoria și metodele de predare a limbii române“: pentru a oferi studenților o informație teoretică și practică minim care va forma baza de a stăpâni secretele de competențe metodologice, de formare limba și literatura profesor.
2. Nașterea metodologiei de predare a limbii române este asociată cu apariția activității FI Buslaev, „Cu privire la învățarea limbii ruse“ (1844).
KD Ushinsky în lucrările „Lumea Copiilor“, „cuvânt nativ“, a pus bazele pentru formarea inițială a limbii române.
Late 19 - începutul secolului 20. - înflorire a tehnicilor asociate cu numele metodiști: VA Flerov, LI Polivanov, NS Derzhavina și colab.
Perioada se încheie rezumă activitatea AD Alferov „Limba maternă în liceu. Tehnicile anterioare „(1911.).
Începutul secolului al 20-lea. - 40-e. caracterizată prin consolidarea model științific și gramatical în metoda, principalele lingviști ai timpului să acorde o atenție la predarea limbii române: A.A.Shahmatov a fost unul dintre organizatorii Congresului profesorilor de limba română în 1904. - 1917;. AM Peshkovski cea mai mare lucrare lingvistică „sintaxa română într-o lumină științifică“ sa conceput ca un manual pentru liceu.
Mijlocul secolului 20 în dezvoltarea tehnicilor asociate cu numele de oameni de știință și metodisti celebru AV Tekucheva, BT Panova, NM Shan, TA Ladyzenskaja și multe altele. În 1969. lucrări majore AV Tekucheva „Metodologia limbii române în liceu.“
Dezvoltarea unei tehnici a limbii române este asociată acum cu numele de oameni de știință celebri și metodisti: MM Razumovskaya, Trostentsovoy LA SI Lviv, RB Sabatkoeva, LZ Shakirova și multe altele.
3. Metode de predare a limbii române a dezvoltat la intersecția acestor științe: filosofie, psihologie, lingvistică, pedagogie. Filosofie oferă o bază metodologică pentru înțelegerea metodologiei a obiectivelor și scopul studiului: filozofie, inteligenta, cunoașterea lumii și altele.
În pregătirea lecției, profesorul ia în considerare baza psihologică a procesului de învățământ: caracteristicile de vârstă ale elevilor, formarea de memorie, atenție, gândire, abilitățile creative ale elevilor, motivația pentru învățare, etc.
Pe lecțiile studiului limbii române toate nivelurile sale, elevii comunică cunoașterea limbii, astfel încât profesorul trebuie să fie competent în materie de lingvistică.
Metodologia limbii române, ca o ramură a didactică, folosește conceptele de bază ale pedagogiei: principii de predare, metodele, obiectivele de învățare, comunicare interdisciplinară, lecție, tutorial, etc.
4. Procesul de formare a sistemului este. Sistem - o multitudine de elemente cu relația și conexiunile dintre ele formând integritate. Elementele constitutive ale sistemelor de formare, limba română
Toate aceste elemente ale sistemului de învățare a limbii române sunt interdependente, interdependente. Schimbarea unul dintre elementele duce la schimbarea întregului sistem.
Pentru a implementa procesul de formare de calitate a viitorului profesor trebuie să fie familiarizați cu moștenirea pedagogică a remarcabile oameni de știință lingviști și metodiști.
În pregătirea lecțiilor limba română sunt înregistrate și științe ale comunicării interdisciplinare cu următoarele: filosofie, lingvistică, psihologie și pedagogie.