sau Cum de a evalua o lecție?
profesor Literatura pentru o lecție pe studiul FM roman Dostoievski „Crimă și pedeapsă“, a pregătit următoarele sarcini:
Prin ele însele, întrebările nu pare să ridice îndoieli cu privire la gradul de pregătire al profesorului pentru lecție. Dar chiar și prima sarcină programată nu este interesat de elevi de liceu. Răspunsurile au fost lapidar și indiferenți. Nu răspunde la pasivitatea clasei, profesorul a continuat să pună întrebări studenților trăgând răspunsuri planificate, nu acordând o atenție la natura violentă a acestei comunicări „mort“.
Cum apreciați această situație.
Scopul profesorului - pentru a asigura vizibilitatea lecției.
Reacția elevilor - nu răspund, închis, pasiv (nu ridica mâinile, reticente în a transforma peste pagini, ascunde ochii ei, cei care este un profesor să se ridice dintr-un loc foarte lent). profesor de rezistență nu a observat ca o disciplină formală nu este compromisă. Ingeniozitatea profesorul nu a fost necesară, deoarece ea nu a avut nevoie să comunice cu elevii.
Am adus o schiță a lecției bombarda obișnuită în cazul în care profesorul nu prezintă nici un interes viu în identificarea considerente discipolilor autentice. Ea a vorbit cuvintele, mai degrabă decât a încerca să înțelegere reciprocă, nu-l caută. Acesta a furnizat (și a impus) inițiativa studenților, dar numai în limite foarte înguste. Elevii din cuvintele ei ghicit subtextul: „! Puteți răspunde, dar hai doar răspunsul pe care mă aștept să“ Profesorii nu de multe ori nu se așteaptă copiii să-și exprime propria opinie ( „La urma urmei, ei nu știu nimic, nu înțeleg - ceea ce ei ar putea fi una! „).
ROMAN Nota
Un alt profesor de literatură în timp ce studia același material utilizat în procedura metodologică de clasă, care este numit în mod convențional problemele PAC.
Fiecare elev pe o bandă de hârtie scrie întrebarea pe romanul lui FM Dostoevski și rulare a benzii într-un tub, a pus într-o pălărie.
Au existat trei capace. Un elevii mai mari îngrămădite întrebări care testează cunoașterea textului; la altul - sorteze impresiile romanului, judecăți despre personaje; un al treilea capac erau întrebări pe care le-a găsit că este dificil să răspundă petentul.
Printre problemele din primul capac sunt, de exemplu, după cum urmează:; „De câte ori Porfiry Petrovich întâlnește Raskolnikov?“ „In unele parti ale majorității capitolelor romanului?“
Exemple de-a doua: „Nu-mi place Raskolnikov, mai ales pentru atitudinea sa de sora lui, și tu?“; „La locul de Sony, nu ar trebui să dea bani tatălui său (Semenu Zaharovichu Marmeladovu) vodca. Cred că am dreptate. "
În cele din urmă, exemple de un al treilea capac: „Nu înțeleg de ce Raskolnikov însuși a mărturisit totul“; „Nu înțeleg ce învață roman. Ceea ce unii oameni ca Dostoievski? "
Trei studenți la cererea tras o întrebare din fiecare capac, și după o scurtă instruire, în timpul căreia a fost posibil să se utilizeze textul romanului, a răspuns la întrebări. In timp ce se pregăteau, alți elevi, împărțiți în perechi, discutând întrebările lor și răspunsuri posibile pentru a le.
Atunci când voluntarii au început să răspundă, clasa a ascultat-le cu mare entuziasm. Sa dovedit că ei erau interesați să se întâlnească și temeinic și exprime opinia în mod clar chiar și pe frivol. Iar cei care le-a cerut, în primul rând au fost uimiți în mod serios posibilitatea de a le răspunde.
Stabilirea, astfel mulțumit de faptul că elevii insistă că profesorul din nou permis - acum alte interesat (al căror număr a crescut rapid) - testați-vă. Profesor a fost de acord fără tragere de inimă, dar cu condiția ca, pe măsură ce timpul este limitat la chestiuni de plafon va fi lansat doar cinci studenți, fiecare dintre care va răspunde la o singură întrebare. A fost foarte ciudat pentru a vedea că profesorul nu obligă elevii să răspundă la întrebări, și vice-versa - este forțat să limiteze inițiativa, clasa împotmolit.
Întregul episod cu un capac a fost aspectele cele mai emoționale în clasă, în mod clar și au contribuit la apariția și consolidarea interesului studenților pentru conținutul romanului, precum și la prezentarea impresiile lor de el.
EVALUAREA SITUAȚIEI
Scopul comunicării între profesor și studenți - elevi în clasă pentru a crea condiții pentru studiul activ al romanului FM Dostoievsky.
Pentru a realiza acest lucru, profesorul dă inițiativa de clasă - întrebări (scrise pe bucăți de hârtie), elevii înșiși.
Reacția ucenicilor a fost apariția și acumularea de interes; nu numai că au luat în mod voluntar inițiativa în mâinile lor, dar, de asemenea, atât de ocupat încât până la sfârșitul anului sarcinile cadrelor didactice a avut mai multe inițiative pentru a limita activitățile lor.
Predarea paradoxul constă în faptul că profesorul nu este inițiativa utilizări (adică să nu „învețe“ copii), dar, cu toate acestea, copiii învață (autoeducație), cu interes și fructuoasă.
Obstacol la o astfel de formare poate fi eșecul oricăruia dintre elevi sau să vină și să scrie întrebarea sau problema de a scoate din pălărie.
Pentru a elimina eșecul de a inventa și a scris întrebări, profesorul a permis pune orice întrebări pentru fiecare dintre cele trei tipuri. El a dat chiar un exemplu: „Cât de mult este cartea?“; „Câte scrisori în titlu?“ Astfel de exemple au cauzat studenți zâmbet, și nici unul dintre ei aceste întrebări nu sunt repetate. (La sfârșitul lecției, profesorul a cerut elevilor cum vor răspunde dacă au primit întrebări din exemplul lui cele mai variante interesante ale studenților recunoscute următoarele: cu privire la problema din valoarea contabilă a răspunsului semnificației sale spirituale pentru omenire, în răspunsul la întrebarea numărul de scrisori pentru a atrage atenția asupra „filozofia“ de cuvinte în numele, au fost propuse dicționar lanț: crima - cruce (ce?) - piciorul - stupa - o frenezie, pedeapsa - penalizare - mandatul - poveste - legenda).
Eșecurile trage întrebări marcate cu stea entuziasm jocuri și faptul că primii la bord au fost pur și simplu doresc. Ucenicii știau că vor răspunde la întrebările de camarazii săi, și, prin urmare, nu se tem să vadă formularea degetul îndreptat, reuniunea la care sunt atât de atent să evite.
Ingeniozitatea profesorilor a fost modul în care a ținut ascuns (de exemplu, profesor) ofensatoare pentru a-și atinge obiectivul. Acest atac a dus la injectarea abil de emoție în întrebări de conducere, sfaturi, sfaturi aruncate în trecere. Profesorul a acordat o atenție studenților în propriile lor cuvinte; El va ridica concluziile le-a continuat; El a contribuit la dezvoltarea de idei, elevi de interpretare.
Cu cât este mai larg profesorul dă inițiativa de clasă, cu atât mai de succes este munca sa. Copiii învață tot domeniul de aplicare mai largă și mai profundă a autonomiei. Și acesta este scopul profesorului, care nu se poate opune rezistenta, ca un copil tind să depună eforturi pentru independență. Prin urmare, nu poate fi surd apărare elev poate fi nici un conflict, ci doar distribuția de inițiative și, în cazuri extreme, o luptă pentru ea.
Aleksandra Ershova,
Ph.D.
Vyacheslav Bukata,
Ph.D.