În timpul conversației, spunând copii Auto-vizată, patrulea an de viață este de obicei incompletă și fragmentare. Copilul a învățat deliv de legare și mai mult pe deplin înțeles, soțiile pentru adulți-Dol set cu răbdare și coerent întrebările Navoi-dyaschie, care va ajuta copilul să-și exprime gândurile sale în mod constant și mai mult Prevalența-Nenno.
Poate cineva crede că este mai ușor pentru a da copilului standardele, probele prelevate din descrierea corectă (de exemplu, imagini sau situații). Cu toate acestea, de-latratul este simplă ( „Aici, arata ca ea!“), Noi, pe de o parte, marea propriu-re chevoe copil creativ, iar pe de altă parte - Locked-eat atentia bebelusului incompetenței sale de vorbire. Ea îl împinge pe la proces pe termen reproducerii pentru achiziția limbii, care se reduce la reproducerea altuia viteza de voce și clișeu de voce. Aceasta nu înseamnă, desigur, că nu ar trebui erori de vorbire corecte ale copilului. Cu toate acestea, acest lucru trebuie făcut cu blândețe și tact, fără a compromite propria demnitate (Koto-o multime se dezvolta foarte devreme, cu toate că nu toate ADULȚI-RTN-l cunosc).
Este important să se înțeleagă copilul, dacă el a fost capabil să explice ce a vrut, iar daca lui nick-sobesed realizat. Pentru întrebări suplimentare ale adultului face clar că el este interesat de subiectul conversației (acest lucru este foarte important pentru copil!) Și el vrea să-usly Shat în detaliu ceea ce spune copilul. În acest caz, întrebările adresate de către un adult ar trebui să poarte naturale-HN (nu final), ha rakter.
În cazul în care copilul construit corect fraza agrammatichno-il sau o greșeală în pronunție, este posibil să se corecteze (dar nu o fac prea des în timpul unei conversații) calea cea mai puțin abatere NYM pentru el: „Probabil că doriți să arate ska. "
Una dintre cele mai dificile momente din cursul de dezvoltare a vocii narative copilului este necesitatea de a conecta piese individuale ale poveștii în mod logic și să le prezinte în conformitate cu secvența de timp descrisă de co-byty. Problemele apar nu numai insuficiente, dezvoltarea de abilități de programare exactă enunțuri Bani-vorbire copilului, dar imaturității gândirii sale.
Pentru a dezvolta capacitatea necesară pentru a ajuta la co-reprezentare povești de pe seria de imagini. În acest caz, sarcina copilului este de a înțelege evenimentele frag-POIToc.htm prezentate în imagini separate și combinarea lor într-o poveste bazată pe o conexiune logică de link-uri individuale. Cea mai mare parte dintr-o serie de imagini, cu atât mai dificilă sarcina. Contabilizarea ei carte de pliat seria-NOC poveste orală, copilul învață să organizeze în mod logic narativ și soglasovy cu TVA prezentat în imagini. Mama-al activităților cuprinse în acest manual.
Abilitatea de a pune întrebări
Stăpânirea capacitatea de a-și exprima gândurile în mod coerent și comprehensibil interlocutorului, copilul învață să-od simultaneitatea-l pentru a obține necesare în formație cu întrebări. După cum știți, copiii încep să pună întrebări în momentul în care competențele de bază ale vorbirii coerente le permite să facă acest lucru (în al treilea an de viață sau mai târziu). Aude-Naco pentru o lungă perioadă de timp (aproape până la sfârșitul anului de vârstă preșcolară) întrebările lor sunt haotice și timpul roznenny.
Capacitatea de a solicita în mod consecvent și să clarifice informațiile obținute prin intermediul adecvate de pre-umple întrebările formate înainte de adolescență. Această capacitate chiar și la adulți Dala-a nu a dezvoltat întotdeauna suficient de bine. Acest lucru nu este Udi-pheno-, deoarece se bazează pe competențe nu numai lingvistice, ci și capacitatea de a gândi logic, în mod constant, pentru a construi de la fapte individuale tse-fragmentare a liniilor, o imagine generalizată. Cu alte cuvinte, în acest caz, mult depinde de capacitatea de a gândi deductive mu.
Pe de altă parte, predarea unui copil abilitatea de a rassprashi TVA, noi, în același timp, să contribuie la un organ nizovannosti mare gândirea lui.
Pornind de a învăța alfabetul, copilul trebuie să fie pre-stavlyat ce sunete de vorbire, care sunt ele însele, în mod izolat nu înseamnă nimic pentru el semantically. El trebuie să învețe să de-vărsat cuvânt în silabe și sunete, să învețe-ing un sistem destul de complicat de simboluri grafice (litere) desemnând sunete constitutiv vorbire. Cu toate acestea, acest lucru nu este cel mai greu și cel mai important.
Se afișează un interes real în astfel de discuții în comun și dezbatere mate-riali, pentru adulți infectează entuziasmul și copilul său. Această ocupație nu ar trebui să-Impunând vatsya copil. Dacă este posibil, ar trebui să fie oble formă de joc CACH-in.
GHID PENTRU OCUPAREA SI JOCURI EDUCATIONALE
Un material exemplar al acestui ghid cuprinde două seturi de imagini A și B. Partea A cuprinde 24 de seturi (№ 1-24) 5 imagini în fiecare, adică 120 de imagini unice. Kit-Cage dy este format din 3 imagini (notate cu literele a, b și c), având o mulțime de semne de convergență zhih (aceleași personaje, locul dei corelativ, etc.). „și 2 imagini dublurile (desemnate respectiv litere Hell și bd). K 2 din 3 poze cu fiecare set în metodic în Sobhia sunt descrieri poetice cu aceeași denumire alfanumerică.
Secțiunea B include 11 serii de imagini (№ 1-11). Fiecare episod este o poveste în picturi-Kah, care este însoțită de poetică Opis-Niemi. versete digitale și de litere și imagini corespunzătoare coincid.
În plus, includerea materialului ilustrativ imagine HN 10 chips-uri verzi, cu un „?“ Și 10 chips-uri roșii (acestea sunt imprimate pe spatele unui capac sute-Rhone).
Materialul didactic este conceput pentru a beneficia de IP utilizat în lucrul cu copii de vârste diferite. OMS-câștig în recomandările cuprinse în contrast manual, sub-unul care înțelege mai mult „vârsta de dezvoltare de vorbire“, mai degrabă decât vârsta cronologică. În funcție de scopul de vârstă nyaty și același material poate fi folosit în diferite moduri.
Părinții pot lucra cu materialul în funcție de propria lor sau sub supravegherea unui specialist timp de mai mulți ani, schimbarea de locuri de muncă și metodele de aplicare a acestora, deoarece acestea se maturizează re-Benke. La vârsta de doi sau trei ani, materialul poate fi utilizat în principal pentru dezvoltarea atenției vizuale, de memorie, capacitatea de a discursul lui Niemann.
Începând cu trei ani, acesta poate fi utilizat pentru timp Vitia discurs coerent, abilitatea de a descrie imaginea, capacitatea de a forma gândire coerentă lo-cal, utilizarea problemelor legate de date corecte pentru lipsa infor-infor.
Cu copiii de patru-cinci ani, care au stapanit, în cazul în care abilitățile inițiale de citire, în beneficiul poate fi cis utilizat pentru a stimula mai completă ponima-TION de texte pentru lectură.
Specialiștii (logopezi, psihologi, patologi de vorbire) pot fi găsite aici materiale pentru a lucra cu o varietate de copii: non-verbal (cu motor-alali ei psychoverbal sau hipoplazie), care suferă de disartrie, dislexie, cu deficiențe de auz, înapoi de formare în dezvoltarea mentală. Materialul poate fi utilizat pentru următoarele direcția niyamas:
a) înțelegerea diagnosticul de expresie vorbire, texte orale (§ 1);
b) dezvoltarea atenției vizuale, observatorul-ness (§ 2);
c) Dezvoltarea memoriei vizual-spatiala (§3);
d) dezvoltarea abilităților deductivă și TSE-intenționat să pună întrebări (§ 4);
d) dezvoltarea și vorbire dialogală descriptiv (§4 și 5);
e) dezvoltarea vorbirii narative (§ 6 și 7);
g) dezvoltarea abilităților de citire, înțelegere a Scrisorii de exprimare Noe, texte poetice (§ 8).
educatoare se poate cu succes cis-polzovat materialul în clasă pentru dezvoltarea vorbirii, educație senzorială și dezvoltarea abilităților cognitive în predarea citirii.
profesori din învățământul primar acest material va găsi utilizare, lucrează la formarea conectat clorhidric narativ descriptiv și înțelegerea vorbirii Nawa-ing la citirea.