Formarea activităților de monitorizare și evaluare la copii de școală primară
Una dintre componentele activității educaționale sunt acțiuni estimate (activități de monitorizare și evaluare). Formarea lor incepe cu primele momente de învățare.
Cadru pentru evaluarea activităților de învățare și stima de sine au fost puse în curs „Introducere în viața școlară“ GA Zuckerman. Când copiii au fost evaluate în sine, un alt grup sub formă de tickers întregi de clasă (scale de evaluare):
A - Pentru acuratețe - Frumusețe
OL - P este corectă - înțelegere
GR - alfabetizare TR - dificultate
Și - interesul pentru CT - due
B - În ficțiune - respect, etc.
În acest caz, eu sunt mai îngrijorat decât calitatea de locuri de muncă, precum și capacitatea de a se evalua. În cazul în care estimarea se dovedește a fi adecvate, am observat-o în cuvinte, „Bine, știi cum să se evalueze!“ În același timp, a introdus o serie de criterii de evaluare. De exemplu, acuratețea și corectitudinea care permite copilului să se evalueze optimist (de exemplu, a se vedea în perspectivă perfecțiune): „Astăzi am realizat sarcina în mod corect, dar nu în întregime corecte, dar pot și este.“
Cu ajutorul diferitelor jocuri (cum ar fi o singură armată), locuri de muncă cu capcane începe formarea unei evaluări constructive (nu știu cum să îndeplinească această sarcină, dar eu pot efectua la o anumită schimbare în condițiile sau asistență).
Deja în cărțile gradul 1 au fost introduse de succesul subiecților ( „abilități și cunoștințe de limba română mele“, „abilități și cunoștințe în matematică mele,“ blog „Minute“ în literatura de specialitate).
O caracteristică a controlului în 1 clasă este punerea în aplicare a rezultatelor sale (care îndeplinesc - nu îndeplinește) - monitorizarea performanțelor. Prin urmare, în a 2-a clasa cunoștințele și abilitățile de carduri contabile schimbat (parte a părții de funcționare a acțiunii, deoarece aceasta este o măsură de control).
elev de sine precede evaluarea cadrelor didactice. Evaluarea substanțială, foarte diferențiate. Trebuie remarcat contrast cu evaluarea și controlul. Evaluarea - cum pot (într-o anumită măsură, utilizarea metodei). Control - nu știu ce componentă a metodei de modelare.
Conform rezultatelor examinărilor trimestru constituie, de asemenea, carte de succes.
Cum este formarea de pași C. și D. lecții de diferite tipuri?
Cele mai multe sunt ușor și sunt lecții mai mult succes pe setarea U3 și modelare. Harder - lecții particulare și sarcini practice (luate în considerare situația tehnicii modelului corespunzător). Atunci când acest lucru este utilizat în compoziția etape operaționale. Una dintre opțiuni pentru a specifica astfel de lecții este directorul de compilare locuri oshibkoopasnyh. De exemplu, mai multe clase investigate împărțirea acțiunii. Am realizat limitele capacităților lor, cunoștințele și abilitățile. Rezultatul acestei lucrări a fost o referință oshibkoopasnyh locuri.
Copiii deja în stadii incipiente de proiectare director realizat ca au un memento suficient. Prin urmare, o metodă de operare a limitelor sunt investigate cu ajutorul unor sarcini, cum ar fi:
- dovedesc că în mod corect;
- pentru a face aceeași sarcină;
- să vină cu un loc de muncă cu capcane și altele.
Nu mai puțin dificil este controlul lecțiilor. Particularitatea acestor lecții este faptul că, în funcție de vârstă, subiectele din controlul de clasă pot fi efectuate:
- în același timp, pentru toți copiii;
- un grup de copii;
- fiecare copil în parte.
Pentru a controla lecții includ activitatea de verificare (efectuată imediat după trecerea firelor, o parte operațională verificată a acțiunii) și teste (o lună și jumătate după sfârșitul filetului).
Testele sunt, de obicei niveluri diferite. Copilul alege nivelul lucrărilor de control:
- pentru a evalua deja realizate sau de la 2 pentru a alege deciziile corecte;
- pentru a îndeplini sarcina, concentrându-se pe sarcina cu răspunsuri gata făcute;
- lucru concret la nivel pur executiv;
- să vină cu aceeași sarcină, așa cum este scris;
- nu a venit doar cu locul de muncă, dar, de asemenea, să-i învețe pe alții să vină cu același loc de muncă;
- să vină cu un loc de muncă cu o „capcană“.
Mai mult decât atât, în operațiunea de control sunt sarcini care copiii nu sunt cunoscute încă (randament de dezvoltare în cea mai apropiată zonă). Copilul trebuie să fie construiască un nou mod de acțiune, sau să refuze, cunoscând limitele cunoașterii și ignoranță.
Utilizat la primirea probleme speciale înainte de a efectua sarcina și după executarea acesteia:
- a pus sarcina pe de altă parte, + dacă poți rezolva;
- pentru a identifica sarcina cea mai dificilă. Care este dificultatea?
- alege un regim foarte ușor, dificil, interesant;
- Nu sunt de acord cu evaluarea activităților de control, de ce?
Munca independentă se efectuează pe testarea metodei (metoda de adoptare a muncii individuale după grupul deschis). După ce a făcut student la locul de muncă se evaluează (de sine precede evaluarea cadrelor didactice). În continuare este lucrarea comună:
- ce facem și cum?
- uite, și tu faci același lucru?
- Compara opinii pentru a testa acum. Același lucru nu este același lucru?
Astfel, încercăm să genereze estimări de acțiune pentru copii, deoarece stăpânirea tehnicilor de auto-control și de auto-evaluare, studentul învață cele mai bune moduri în care au produs cunoștințele.