Toate tehnologiile educaționale progresive într-un fel sau altul ca scop realizarea ideii de tranziția de la logica tradițională a traducerii cunoașterii în formă finită pentru achiziția activă și percepția creativă a cunoașterii. Elevii mai probabil să absoarbă cunoștințele care vede sensul personal, care reprezintă pentru valoarea lor practică și va servi ca un mijloc de a atinge obiectivele de viață. O astfel de cunoaștere constituie o experiență vitagennogo.
În lucrările de ST Shatsky, MV Krupenina, LI Bozovic, Vygotsky, GI Shchukin IS Yakimanskaya, AS Belkin RO Temnikova, VA Krivenko și alte experiențe vitagennogo de elevi este considerată ca o condiție pentru o măiestrie de succes și conștientă a cunoștințelor științifice și formalismul biruitoare. Între timp, în aceste studii nu spune cum experienta vitagennogo poate fi utilizat pentru dezvoltarea interesului elevilor cognitiv. Această situație a condus la alegerea problema mea de cercetare, care este de a determina posibilitățile pedagogice de experiență actualizare vitagennogo a studenților ca un mijloc de dezvoltare de interes informativ în matematică de învățare.
Profesori clasici din toate timpurile au subliniat interesul primordial, dragostea de cunoștințe în procesul de predare. JA Comenius în primul capitol al „didacticii Mari“ a scris că toate căile posibile de care aveți nevoie pentru a aprinde la copii dorința arzătoare de învățare. Potrivit KD Ushinskogo „doctrină, lipsită de interes și să ia numai puterea de constrângere, nu este în măsură să se aprindă setea unui copil pentru o muncă serioasă, fără de care viața lui nu poate fi nici decentă, nici fericit.“
Problema de interes în rândul studenților este una dintre problemele cele mai urgente ale științei pedagogice moderne și practică. Rezolvarea acestei probleme este esențială deoarece calitatea predării ca o activitate depinde de rezultatul de formare, dezvoltare și educație a studenților.
Educatorii și psihologii au constatat că între 20 și 50% dintre elevi, fie nu au interesele cognitive, sau interesele motivația constantă vag, amorf, aleatoare și necesită din exterior.
· 22% - exerciții în cercuri (inclusiv non-școală);
· 20% - citesc cărți, articole în ziare și reviste;
· 18% - lecții pe această temă;
· 10% - generale ale societății informaționale;
· 6% - activități de clasă și de acasă;
· 4% - alte surse.
Dacă însumăm întregul sistem de expunere extracurricular, se dovedește că cunoașterea unui proces organizat nu este singura sursă de interese ale elevilor.
soldat Shchukin ca urmare a multor ani de cercetare a făcut probleme de interes ajuns la concluzia că „sursa de interes cognitiv este viața, mediul uman.“
În trecutul îndepărtat este nevoie de ideea de matematică de învățare umanitare bazate pe. La baza umanismului este ideea că o persoană nu ar trebui să fie mijloacele și scopul vieții publice. Potrivit lui Pitagora, „dreptul de a efectua de formare ... trebuie să aibă loc prin acordul comun al profesorilor și elevilor.“ În Renaștere, studiul nu a putut fi spus să fie adevărat în cazul în care nu a trecut printr-o dovadă matematică. Motto-ul erei iluminării au fost cuvintele lui Descartes: „Cred că, prin urmare, eu sunt.“
În cele mai bune tradiții ale școlii ruse a favorizat întotdeauna metode active de predare (problemă legată de educație și orientată spre personalitate, utilizarea vizual, istorismului și istoria locală). Dar cel mai interesant este abordarea modernă - modelarea bogăția relațiilor de viață umane, experiența sa personală. Revenind la sursele de cunoștințe, pedagogie recomandă „de multe ori umbla în cămară experiența personală.“
Deja în secolul al X-lea, eu, X pentru a comunica procesul de dezvoltare de interes pentru experiența de viață a copilului a subliniat VI Vodovozov. El credea că copiii sunt mai interesați de ceea ce este deja consacrat în experiența lor: „Noi știm că un copil dobândește ideile și conceptele numai după obiectul Diversificați a acționat asupra sentimentelor sale ... În învățătura ar trebui să se țină seama de faptul că știe copilul. el ferm învățat de experiență, ceea ce ia dat mediul înconjurător. "
Analizând conceptul de sistem educațional ST Shatsky, arată că el este singurul profesor de 20 de ani ai secolului XX, am făcut o încercare de a prezenta o imagine mai completă a procesului de formare a identității. Potrivit lui, profesorul ar trebui să identifice inițial experiența studenților și apoi a ajuta copiii organiza, și abia apoi să prezinte noi cunoștințe, conectându-le cu opiniile lor existente ale copiilor.
Având în vedere contradicțiile procesului educațional, GI Shchukin a constatat că cel mai proeminent, contradicția frecventă de cunoaștere a studenților este o contradicție între experiența personală a studenților și cunoștințele științifice dobândite la școală (orice bucată de chiuvete de fier în apă, iar marile flotoare nave etc.). Folosind această contradicție, profesorul, uneori, creează o situație în mod specific „ozadachivaniya“ studenți, ea atinge un efect semnificativ în cunoașterea studentului.
La începutul secolului XX, ideea bazându-se pe experiențele de viață ale studenților a fost elaborat în contextul predării de căutări, care a inclus un apel la sfera emoțională-personală a omului. IS Yakimanskaya, interpretarea educației orientate spre personalitate, aceasta se bazează pe recunoașterea unicitatea experienței subiective a studentului. Aceasta recunoaște că educația este o „întâlnire“ set și de experiență subiectivă, un fel de domesticirea din urmă, îmbogățirea acestuia, incrementul, care este vectorul de dezvoltare individuale.
Rolul cel mai complet al experienței de viață a persoanei în procesul educațional se reflectă în teoria învățării vitagennogo AS Belkin.
formare Vitagennogo - este direcția în didacticii, construită pe actualizarea informațiilor care reflectă vitagennogo experiența de viață a individului și apoi să-l utilizați în scopuri educaționale. Valoarea acestei formări este că acesta poate fi aplicat atât în sistemul tradițional de educație și modele inovatoare de formare.
O serie de studii în ultimii ani (EN Temnikova, V.A.Krivenko) a concluzionat că includerea de experiențe de viață ale elevilor poate servi ca un proces de management concentrat de formare concepte științifice ajută la depășirea și a remedia neintelegerile existente și concepte de zi cu zi, metode de îmbunătățire activitatea intelectuală a studenților.