MM Bezrukov, SP Efimov, MG Knyazev
Adesea folosim termenul de „memorie“, fără ezitare, că „memorie“ - un termen colectiv. Procesele de memorie includ informații de codificare, care are nevoie de memorie pe termen scurt. Informațiile sunt stocate pentru memoria pe termen lung, poate avea loc numai prin cantatul. De la codurile de memorie pe termen scurt primite și stocate în memorie non-volatilă. Amintire sau memorie de redare sau de recunoaștere - ca procese speciale. Odată ce informația a intrat în memoria pe termen lung, aceasta poate fi modificată sau completată sub influența unei noi experiențe, care este, de asemenea, codificate și imprimat în memoria pe termen lung. Aceasta este de formare. Între termen scurt și memoria pe termen lung nu este o limită clară, dar ele sunt funcțional diferite. De exemplu, unii copii suferă de memorie pe termen scurt la conservarea pe termen lung, iar altele - dimpotrivă.
pe termen lung de memorie umană conține mult mai multe informații decât ne dăm seama. De multe ori, memoria este blocat, nu putem găsi numele sau cuvântul. Incapacitatea de a găsi cuvântul potrivit - un defect destul de frecvente la copiii care au dificultăți de învățare. Parțial cu acest lucru, în unele cazuri asociate cu dificultăți de învățare în lectură. Recunoașterea vizuală a cuvintelor, care este, compara cu standardul de sunet, iar valoarea sa poate fi, de asemenea, dificil.
Memoria pe termen scurt - o parte a memoriei de lucru. Memoria de lucru implică conștientizarea situației specifice în toate manifestările sale. Aparent, memoria de lucru este strâns legată de atenție.
Odată cu dezvoltarea corpului în creștere a copilului a memoriei auditive pe termen scurt. copil de trei ani își amintește de 3 cuvinte, șapte ani - 5 și adulți - de la 7 la 9 cuvinte. Dar există un volum într-adevăr tot mai mare de memorie pe termen scurt, sau poate influența altor factori? Adulții se repetă mai rapid, mai ales cuvinte lungi. In experimentele speciale, atunci când sunt lipsiți de această posibilitate, sa demonstrat că volumul de memorie pe termen scurt nu este mai mare decât la copii. procesele de uitare sunt, de asemenea, similare la copii și adulți. Deci, ce se dezvoltă? Dezvolte metode (strategii) de memorare și reproducere a materialului.
viața copilului preșcolar acolo sunt procese care duc la formarea unei memorii arbitrare. Faptul că până la 3-4 ani, procesul de stocare și redare non-auto sunt incluse în activitatea copilului. Cu alte cuvinte, memoria copilului involuntar. În vârsta preșcolară senior tranziția de la involuntar la memorând voluntară, amintindu-activă. CAUZEI 3. Istomina, studiaza mecanismele de formare a memoriei arbitrare în copil, vă vom arăta ce se întâmplă.
Studiul a inclus copii de 5-6 ani. Un grup de copii au fost citite 10 cuvinte și a cerut să-i amintesc, doar pentru a fi numit. Aceste rezultate au fost comparate cu stocarea același număr de cuvinte, atunci când a fost inclus în joc. Au existat două jocuri: în „magazin“ și „grădiniță“, care a unit într-un complot comun. Copilul din magazin cumparat articole necesare pentru grădiniță. Cu toate acestea, el a trebuit să-și amintească că a trebuit să cumpere în magazin. Sa constatat că copiii de 4-6 ani, în mod semnificativ mai bine stocate în joc, care este involuntar. Numai copiii prescolari mai mari nu sunt ascultate numai instrucțiunile, dar, de asemenea, a încercat în mod activ să-și amintească, repetarea pentru experimentator cu voce tare sau în tăcere mișcându-și buzele. Repetiția este cea mai ușoară, numirea timpurie a memorizarea. Este ușor de recunoscut pentru copii. Când a fost întrebat cum au putut să-și amintească ordinea, copiii răspund de multe ori „am repetat.“ Ulterior, copilul începe să se repete nu este în percepția materialului, și după.
De o importanță considerabilă este dezvoltarea următoarei etape - trecerea la repetarea mentală. Formarea de a ne aminti modul în care procesul intern face posibilă dezvoltarea sa. Procesul de memorare este de obicei format de 6-7 ani. Copil 6-7 ani știe deja cum să grupeze cuvintele dat lui pentru memorarea, între link-uri semantice, schimbarea în conformitate cu ordinea de redare. Acest lucru este posibil deoarece cei șase ani de cunoaștere a copilului nu pot fi stocate într-o formă pură, așa cum a făcut-o în 3-4 ani, și să se asocieze cu noi informații existente, includerea acesteia în sistemul existent. Cu alte cuvinte, schimbarea strategiilor de predare. Un copil de vârstă preșcolară senior, cu un nivel bun de dezvoltare a memoriei arbitrare poate folosi tehnici speciale amintesc. Această caracteristică poate fi și trebuie utilizat în educația unui copil de memorie arbitrar în învățându-l cum să-și amintească și mai ușor de reținut.
Copiii cu tulburări de dezvoltare de vorbire sunt adesea găsite și lipsa de memorie pe termen lung. Faptul că acestea sunt dificil de învățare asociativă. Și cu vârsta problemei tinde să crească.
Copiii de vârstă preșcolară sunt bune la amintindu-chipuri, evenimente, locuri. Dar este încă dificil de a le aranja pe axa timpului. Deși se pare că mulți dintre copii au trei ani pentru a înțelege ce timpul este, dar într-adevăr cuvinte, cum ar fi „cu o zi înainte de ieri“, „mâine“, „poimâine“, „ieri“, sunt semnificative pentru ei doar la vârsta de șase ani.
Cum de a verifica ce nivel copilul dezvolta memoria? Există o metode de testare simple, care sunt detaliate în cartea L. A. Vengera și A. L. Vengera „acasă școală de gândire pentru copiii de șase ani.“ Această carte conține, de asemenea, alte informații utile pentru părinți de copii preșcolari în vârstă. Aici observăm doar că elevul trebuie să fie capabil să memoreze instrucțiunile verbale, aceasta este o situație de joc. Apropo, a verifica modul în care diferite memorizarea de instrucțiuni de la depozitarea în joc copilului, este posibil, utilizând metoda care a fost utilizată în studiul 3. Istomina. Calitatea scăzută a memorizarea instrucțiuni (fara jocuri) a declarat memorie voluntară neformat, ceea ce poate duce la dificultăți în etapa de formare inițială. După școală copilul va trebui să memoreze o mulțime de informații de instruire a cadrelor didactice.