Noutatea rezultatelor cercetării și importanța lor pentru știința și practica pedagogică
Noutatea, sistemul și biciclete. Rămâne să vorbim despre noutatea și importanța rezultatelor studiului. Natura lor, funcții, metode de determinare sunt discutate în detaliu în al doilea capitol al acestei cărți. Aici, ne vom ocupa de aceste concepte în contextul caracteristicilor metodologice ale sistemului, relația lor și în raport cu alte caracteristici. Este oportun să se întoarcă la problema funcțiilor sistemului și limitele capacităților sale.
Este necesar să se înțeleagă în mod clar că, în acest caz, noutatea apare ca o caracteristică distinctă a cercetării și se referă la rezultatele. Acest lucru înseamnă că, pentru a da un răspuns definitiv cu privire la noutatea, dacă pot spune așa, completați categoriile corespunzătoare, puteți numai după lucrările științifice finalizate. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că cercetătorul amintește de noutate numai la capătul căii și nu se gândesc la asta de la început. Dimpotrivă, necesitatea de a obține noi cunoștințe este subordonat întregului, cursul studiului, acesta sa concentrat toate celelalte caracteristici metodologice. De fapt, într-un sens larg, acesta este sensul și scopul cercetării - pentru a obține o astfel de cunoștințe. În prima apropiere, problema noutate a apărut chiar și în etapa de studiu și de a determina relevanța subiectului. Apoi a fost necesar să se indice, în ceea ce privește ce cunoștințe noi trebuie obținute. Noi cunoștințe sub formă de propuneri formulate în ipoteza și pozițiile protejate.
Dar acum lucrarea este finalizată. Acum, cu înțelegerea și evaluarea rezultatelor trebuie să dea un răspuns concret la întrebarea noutății lor: ea este făcută de faptul că celălalt nu a fost făcut, ce rezultate au fost obținute pentru prima dată? Dacă nu există nici un răspuns concludent la această întrebare, pot exista dubii serioase cu privire la sensul și valoarea lucrării.
În această etapă se manifestă caracteristici metodologice principale inrudire: mai specific problema este formulat și selectat obiectul de studiu, arată relevanța practică și științifică a subiectului, cu atât mai clar investigatorul care a efectuat pentru prima dată, ceea ce este contribuția sa specifică la știință. În cazul în care fiecare dintre caracteristicile din sistem sunt reciproc consolidează și completează celălalt, acest sistem servește drept indicator integrantă a calității cercetării. Este clar că această cifră nu este singurul și ultimul criteriu de evaluare a activității științifice. Putem spune că caracteristicile metodologice ale roții -ca la bicicleta. Fără ele merg nicăieri. Ele - o condiție suficientă, dar nu necesară pentru a avea succes. Poate fi pe o bicicletă cu roți complet nu pot fi reparate de a ajunge la destinație. Nu știi niciodată ce se întâmplă pe drum.
Noutatea - în mod specific. În practică, rezultatele cercetării au indicat noutatea? În ultimii ani, a devenit „răspunsuri oficiale“ mai puțin pur formale cu această ocazie, în cazul în care „noi“ de fapt, se dovedește a fi noi, și, uneori, chiar „bine uitat vechi“, ci doar vechi. Dar, totuși, predomină o descriere simplă a noutate, nu declarația de fond.
Descriere (referință). Noutatea este insuficientă, deoarece pentru el este dificil să se aprecieze dacă lucrarea este cu adevărat făcut și ce rezultatele în mod substanțial.
De exemplu, se afirmă: „Factorii care contribuie la schimbarea termenelor de existența inovării în domeniul educației.“ În această formulare, nu există nici un indiciu de foarte factori - ce sunt ei? Mai mult, procesul în sine este indicat - „explorat“, dar nu spune despre rezultatele. Cititorul este informat că lucrarea a fost făcut, și ceea ce a dus la „un studiu de factori“ - din textul și nici nu știu, nici imposibil de ghicit.
Pentru o evaluare semnificativă a calității lucrărilor de cercetare necesară o prezentare semnificativă a rezultatelor noi. Este nevoie de o idee clară a ceea ce sunt.
Exemple de prezentare de conținut „definit aspectul didactic, munca independentă, care constă în prezentarea acesteia ca un proces bilateral, care implică activitățile profesorului și activitățile elevilor (element structural al organizării procesului de învățare (teza L.K.Pavlovoy),“ a propus includerea în conceptul de „teoretic ., fundații metodologice „componente logice; stabilite mecanismele de bază pentru incrementul teoriilor educaționale germane, printre care se numără: încălcarea cercetătorilor canoane procedurale și logic regulile, metoda de impunere privind pedagogia non-tradiționale nouă perspectivă „câmp“, extrapolarea, recombinarea noi din stocul disponibil de cunoștințe, conectarea unei noi poziții la sistemul anterior de teze inițiale, paradoxal „overlay“ principiu fundamental conceptual al teoriei și „trecere peste“ orientări metodologice ale cercetătorilor; seria întrepătrundere imagine mai multe niveluri a obiectului și obiectul cunoașterii „(cercetare O.D.Fedotovoy),“ a dezvoltat un sistem de instruire a elevilor din școlile serale pentru auto-educație, Koto Paradise include un nivel de mai multe scopuri și obiective, mijloace didactice de fond și de organizare, conducere pedagogică, asigurând unitatea de auto-educație și autoeducație „(locul de muncă G.E.Rudzitisa).
„Identifică diferite abordări conceptuale la formarea unei personalități creatoare (teoria biogenetică și socio-genetice a reflexoterapie, teoria educației libere, marxist-leninistă pedagogia). “.
Descriere noutate pare legitimă în cazurile în care o prezentare completă a rezultatelor este dat într-o altă secțiune a textului științific. Și totuși, nu este necesar să se îndepărteze de la regula generală este posibil să se specifice toate prevederile elaborate de către cercetător. Acest lucru ajută la facilitarea activităților de evaluare și autoevaluare și cercetători într-o anumită măsură asigură că nimic semnificativ în lucrarea nu se vor pierde.
Și ultimul lucru pe care ar trebui să fie spus despre noutatea în această parte a cărții noastre.
Uneori, oamenii de știință și educatori li se cere „rambleierea“: și orice astfel de deschidere în știința voastră a făcut în ultimii ani? Acesta este modul în care te uiți. Desigur, în sensul în care Columb (sau altcineva, după cum se pare) a descoperit America, vorbind despre noutatea în procesul de predare nu este necesară. Este puțin probabil că vom inventa, de exemplu, cu totul noi metode de predare. Acest lucru poate fi deschis, este deja deschisă. Noutatea vine în detrimentul noii structurarea elementelor existente în conformitate cu noile provocări ale educației și noi etape de dezvoltare a științei.
Lista metodelor de formare, care a sugerat la un moment I.Ya.Lerner, nici o metodă prin sine nu a fost nou.
De ce avem nevoie de noi cunoștințe? Această întrebare nu este retorică. Noile cunoștințe dobândite din studiu sunt susceptibile de a avea nevoie de ea. Dar, în cazul în care și de ce ar putea fi de folos? În ceea ce privește special, studiul individual al întrebării este formulată după cum urmează: Care este semnificația rezultatelor pentru știință și pentru practica? Acest lucru va fi discutat în partea finală a revizuirii noastre a caracteristicilor metodologice.
Cele două caracteristici studii rămase - semnificația ei pentru știință și practică - trebuie să meargă cel puțin de două ori, la începutul și sfârșitul căii. În prima etapă a cercetării, în general, este determinată de știință și practică a rezultatelor sale preconizate, și nu este intenționat, nu în mod izolat, ci în ceea ce privește delimitarea sarcinilor practice și probleme științifice în determinarea temei și scopul lucrării. În această etapă, de pre-aloce reprezentarea ca în mod explicit ca caracteristici individuale și să ia categorie specială ilogic pentru ei. Acest lucru ar trebui să se facă în etapa finală, când a primit rezultate noi și trebuie să se gândească la modul în care acestea pot dispune acum de ea. Aici, definiția ar trebui să fie clar, informativ și specifice. Trebuie arătat pentru o parte a științei și practica are o valoare a rezultatului, și în ce fel noile cunoștințe îmbunătăți acest site.
Definiția valoarea științifică a cercetării este esențială pentru evaluarea. Să ne imaginăm că munca noastră nu contează pentru știință. Atunci nu poate fi numită științific. Între timp, tocmai la timp pentru acest domeniu foarte important de reflecție metodologică este adesea o abordare formală, nu fac distincție între caracteristicile metodologice care determină diferite direcția de gândire: pe de o parte, noutatea, celălalt - valoarea științei. Vor trebui să se concentreze pe această problemă urgentă.
În lucrarea citată anterior, dar educația comparativă
Pe scurt, și în același timp semnificativ pentru a determina semnificația teoretică a T.V.Zhuravskoy rezultatelor cercetărilor privind istoria pedagogiei. Se discută despre educația muzicală în școală o anumită perioadă, ca mijloc de formare a personalității creatoare: concluzii și generalizări „istorice și pedagogice ale procesului investigate sunt una dintre principalele surse de dezvoltare a ideilor conceptuale legate de problema formării personalității creatoare și soluția prin intermediul artei, în special muzica, într-o școală secundară; Toate acestea constituie o bază teoretică importantă pentru activitatea experimentală în continuare în domeniul de studiu. "
practică de ajutor. Cu entuziasm, dar nu întotdeauna cu succes, rezultatele sunt afectează în mod direct sau indirect, practica. reflecție metodologică nu ar trebui să această parte. Înțelegerea capacitățile și cunoștințele a cererii în acest caz este specific. Este necesar să se identifice secțiunea de practică, atunci când este util de a utiliza una sau un alt rezultat concret al cercetării în vederea remedierii anumitor deficiențe în activitatea. Prin urmare, simpla menționare a, care poate fi utilizată este, în general indicată de rezultatele, nu este suficient. Acesta nu oferă informații despre modul în care și în ce scopuri practice putem aplica aceste rezultate in aceasta, mai degrabă decât în oricare alt studiu.
Din aceste motive, acest lucru trebuie clarificat, de exemplu, definirea semnificației practice a studiului:
Trebuie să vă reamintim distincțiilor. Într-adevăr, am văzut deja că nimic bun nu se obține prin amestecarea știință și practică. Acest lucru se aplică și în ceea ce se discută.
Într-o altă lucrare, semnificația științifică și practică a „aplatizate“ în aceeași categorie, și a inclus în ea o declarație declarativă este „deschide oportunități importante“, „cercetarea ar trebui să îmbogățească“, „rezultatele sunt utile pentru profesori și studenți.“
Uneori nu face distincție între concepte nu identice și semnificația practică și punerea în aplicare (ar fi mai bine să folosiți cuvinte în locul ultima utilizare în practică).
Ce se va practica. Firește, definiția semnificativă a valorii științifice corespunde aceeași definiție a valorii muncii în practică. Prin urmare, exemple de dezvăluire suficient de completă avea o semnificație practică a acelorași lucrări, care au fost menționate în legătură cu alte specificații metodologice.
Acest capitol va finaliza un memento că aceste caracteristici alcătuiesc sistemul, toate elementele care ar trebui să se potrivească în mod ideal reciproc, se completează reciproc. În funcție de gradul lor de coerență poate fi considerată ca fiind lucrarea cea mai științifică. În acest caz, caracteristicile metodologice ale sistemului se va efectua un indicator generalizat al calității sale.
Nu trebuie să uităm, totuși, că aveți toate aceste atribute și caracteristici nu oferă o garanție absolută a calității și eficienței cercetării. Mult depinde de atitudinea. Dacă setați parametrii de aici determină calitatea cercetării privind caracteristicile sale metodologice nu vor personal semnificative pentru student, și cerințele pe care le vor fi percepute ca formale, el însuși, ei vor face puțin bine. Dar adversarii caracterul lor formală este, în sine, un indicator util pentru evaluarea calității. Uneori, ei spun munca se face, acum este necesar să-l elibereze, adică, pentru a desemna un puncte plictisitor despre obiect, obiectul protejat de dispozițiile, etc., care ar fi mai bine pentru a anula, la jocul neîngrădit al imaginației ... Dar nu va fi o lucrare științifică, și să lucreze în alte genuri (deși, probabil, în sine, excelent), iar rata de absolvire în acest caz este irelevant.
Desigur comanda, ordinea abstract, ordinea de diplomă, puteți face următoarele moduri: